总会有新的发现

　　“教师真要想专业成长，就当抱着‘总会有新发现’的意念去细细品读每一篇课文。每有新发现，就会有解题成功的愉悦。”这是特级教师赖正清研读教材的真切体会。本刊从本期开始，特开辟“文本新解”栏目，邀赖老师撰写系列文章，以飨读者。
　　
　　听名师上课，经常会有眼睛一亮的时候。如《晏子使楚》，对课文最后一句话“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”，一般理解就是楚王尊重晏子。但窦桂梅老师却上出了新意：楚王表面上尊重的是晏子，其实背后是因为“春秋末期，齐国和楚国都是大国”(课文开头语)，否则，得不到真正的尊重。文言短文(杨氏之子>中写到杨氏子“甚聪惠”，教材已注释：惠同“慧”，智慧的意思。可于永正老师还是从“惠”发现了杨氏子的仁爱、善良、温和，有教养，引出了对“未闻”说法的理解。早些年，王崧舟老师教《草船借箭》，以诸葛亮仅有的一次“笑着说”的“笑”做文章，引出了诸葛亮对鲁肃、曹操、周瑜以及自己的不同的笑，体现其知人知天的品格。
　　但是，“家常”语文课，是不太会有这种新发现的。教师一般以教参为据，认为教参总比自己高明，将教参的发现搬过来足矣，而不去“自尝梨子味道”，这实在有些可惜。教师真要想专业成长，就当抱着“总会有新发现”的意念，去细细品读每一篇课文。每有新发现，就会有解题成功的愉悦。这是一条“捷径”——每次成长一点点，十年成长一大截。
　　单元编排可以有新发现。现行的教材一般都是按人文主题组织单元的，尽管人文内容是主线，但编者还是会考虑从培养学生读写能力的角度，苦心孤诣地选择合适的文本进入教材。从单元的角度去解读，就会发现本单元几篇课文的共同要素和个性特点。
　　主题思想可以有新发现。作家写文章是供社会阅读的，除了儿童读物，一般都是成人的眼光，成人的感情。面对小学生，就要考虑孩子的感受，用儿童的视角去观照课文。鲁迅就不全是骨头硬，更多的是心肠软，心眼好：詹天佑不侧重于“爱国”，而应侧重于“杰出”；<夸父追日)更要关注夸父行为的夸张和传说的神奇，而不必挖掘他“不畏艰险追求光明”：《赵州桥》更要关注它的“创举”；《学会看病》是儿子和“我”都学会了看病——“我”心太软。
　　语言特色可以有新发现。转换一下视角，解剖一下课题，抓住一项要素，品析重复语句，总会发现课文表达的新意。四上(母鸡>的作者老舍，前说讨厌母鸡，后说“不敢再讨厌”，明显的先抑后扬。母鸡会不高兴：你后面夸我是辛苦、慈爱、勇敢、负责的母亲，前面的“我”不也有这样的四个特点吗?为何前倨后恭呢?
　　教学思路可以有新发现。以前有一篇老课文叫《老水牛爷爷》，作家竣青的文路就是“老(年纪大)→水(水性好)→牛(耿直，牛脾气)→爷爷(辈分最大，受人尊敬)”，这也可以成为教学思路。而现行教材六下《我最好的老师》正好可以倒过来作为教学思路：我←最←“坏”(?)←好的←老师。
　　语文训练、板书设计都可以有新发现，教材的白璧微瑕也会被发现。如六上(山中访友>，课文对原文作了较大的改动，既保留了原文的风格，又比原文更严谨、更流畅。但完美无止境，有三四处还可再推敲。六下《桃花心木》也有五处需要修改。
　　霜草中发现了新绿。翠绿中发现了花芽，大漠中发现了珠玉，人海中发现了知音。去发现吧，为了教材解读，为了专业成长。
　　
　　(浙江省龙游县教育局教研窒　32440