利用绘本资

　　绘本，顾名思义就是“画出来的书”。图画和文字共同来叙述故事，两者相辅相成，缺一不可。教师可以针对低年级学生的身心特点，充分利用绘本教学资源，找到绘本与写话的链接点，激发学生的写话兴趣，充实写话内容，丰富写话形式。
　　
　　一、图文补白，激发兴趣
　　
　　孩子掌握运用文字，往往是通过“象”与“言”相结合而产生识记效果的，由此可见，画的创作和文的写作本来就是共通的。从某种意义上说，绘本中的图画和文字都有着很大的延伸空间，这些空间相对写话训练来讲就是很好的空白点，教师可以借鉴绘本的表现形式，让孩子们进行补白，会写的字就用字写，不会写的字或不易表达意思的就用图画来表示。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，又能降低书写表达的难度，提高孩子们的写作兴趣，更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。
　　
　　1.给图画补白
　　绘本中的图画。是延展的、跳跃的、活动的图画，能引领孩子走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意，这就是绘本图画的空白。这种“空白”给孩子预留了想象的空间，可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。如我在执教《母鸡萝丝去散步》绘本写话课时，鼓励孩子用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：
　　母鸡萝丝散步去，狐狸偷偷身后藏／走过院子／当头吃一棒／绕过池塘／落水上岸忙／越过干草堆／哧溜里头钻／经过小磨坊／全身大变样／穿过篱笆／小车直摇晃，钻过蜜蜂房／蜜蜂紧追上／哎呀呀／哎呀呀／这下遭大殃坶鸡萝丝／按时回到家／这顿晚饭／吃得可真香
　　
　　2.给文本补白
　　每个孩子都是读图的天才。孩子看到的形象，永远比他听到而留下的记忆深刻。给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充，使之更加丰满。如一学生读了绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，将鳄鱼和牙医的心理活动生动地描绘了出来：
　　森林里的鳄鱼最近倒霉透了，他的牙不知道怎么回事，一天到晚痛个不停。可鳄鱼不敢去看牙医，他愁眉苦脸地对自己说：“我真的不想看到他。牙医会拔了我的牙，他的大钳子太可怕了!”可是他的牙不答应，痛得鳄鱼下了决心：“但是我非看不可。”牙科医院里，牙医躲在门后怕得发抖：“鳄鱼可是个危险的家伙，帮他看牙，不是送我的老命给他吗?我真的不想看到他，但鳄鱼能答应吗?我是牙医啊，我必须帮助他!”鳄鱼一走进牙医的家，就看到牙医左手拿着大电钻，右手拿着大钳子，他吓了一大跳。“啊，真可怕，牙医看病肯定疼死我!”鳄鱼吓得腿都抖了。牙医一看到鳄鱼大大的嘴巴、尖尖的牙齿也吓了一大跳：“啊。真可怕，鳄鱼不会咬死我吧?”他吓得站都站不住了……
　　细腻的心理描写、生动的表情描述充分反映出是绘本推动了孩子的写话进程。
　　
　　二、句式仿写，提高技能
　　
　　对于低年级学生来说，在接触写作之前，进行句子的练习，是很重要的。模仿课文中优美的句子进行练习，是仿写的第一步。绘本语言往往简洁又规范，而且句式典型，比较适合进行仿写练习。如在《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，就引导学生看图：
　　师：说着说着，他们来到了哪里，想想小兔子又看到了什么?
　　生：小兔子看到了花、草、山、竹子……
　　师：你能把看到的东西比作对妈妈的爱吗?
　　生：妈妈，竹子有多高，我就有多爱您!
　　师：将你看到的，想到要怎么样对妈妈表达的话写在练习本上。
　　学生兴致很高，觉得写作非常有意思。如有些孩子这样写道：小兔子说：“妈妈，山有多高，我就有多爱您!”“妈妈，花有多漂亮，我就有多爱您!”“妈妈，萝卜有多甜，我就有多爱您!”
　　又如，在引导学生阅读《我妈妈》这一绘本时，我抓住文中“我妈妈像蝴蝶一样美丽”这一富有儿童情趣的规范语言，引导学生通过看图，明白作者表达的意思。读完绘本，再让学生仿照这样的句式创作描写自己眼中的妈妈。孩子们把自己的妈妈和文中的妈妈融合起来，把自己的妈妈比作猫咪、懒猪、蚂蚁和蜜蜂……妈妈在他们心中逐渐变得可爱起来。
　　
　　三、文本续写，激发想象
　　
　　很多绘本有很多的想象空间可供孩子发挥。教师抓住这样的契机指导孩子续写，能收到不错的写作效果。如英国作家莉迪亚·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，讲述了一只猫非常羡慕狗可以“汪汪大叫”，狗能追赶小偷，甚至还可以当电影明星，因此它很想成为一只狗。绘本的最后，小女孩怀里的小狗听到了这些，却说：“我要是一只猫就好了!”阅读到此，可以让学生想象一下：狗接下去还会说些什么?把这个故事往下编。学生已有刚才的阅读体验，再加上丰富的想象，《我要是一只猫就好了》这个全新的独创的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生：
　　我要是一只猫就好了。
　　猫有所有的乐趣!
　　猫可以“喵－呜－喵－呜”地叫；
　　猫可以拿自己的爪子洗脸；
　　猫可以抓老鼠，赢得主人欢心；
　　猫在黑暗中能看清东西。而且走起路来悄无声息；
　　猫跳得高，能爬树；
　　猫可以像老虎一样匍匐前行，喜欢到哪儿就到哪儿：
　　还有，猫在哪里都能睡觉
　　真郁闷!
　　我要是一只猫就好了。
　　
　　四、绘本开发，合理拓展
　　
　　教师可以帮助孩子寻找生活中相同的体验，引导学生开发属于自己的绘本，进一步激发学生写作的乐趣。如《嘴馋的兔子》就是一个典型的贴近孩子生活的故事。主人公是一只特别嘴馋的兔子，他可爱吃了，吃得比河马、大象还要多，地球上各地的美食他都爱吃。当阅读到这部分内容时，我根据学生的生活经验，提出：“如果小兔子来到我们身边，为了让他吃胖增重返回家，会发生什么有趣的事情呢?请你动手画一画、写一写。”学生们进发出了强烈的创作热情，通过自己的想象创作出了丰富多彩的作品。
　　绘本是训练低段学生写话的极佳载体，教师应充分利用绘本的特点为孩子创设选择和尝试的空间，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，在阅读绘本的过程中充分体验写作的乐