让学生学会“静”

　　在日常教学中，许多教师常常为课堂中出现的宁静而感到局促不安，生怕被扣上教学氛围沉闷的帽子，于是喋喋不休、滔滔不绝，或连珠炮式地发问启迪，不断干扰学生思维。实际上，一堂好课应该追求本真、至简、宁静、致远。课堂的宁静，笔者认为应有以下四个方面的特点：
　　
　　一、静静地听
　　
　　在课堂中，我们常看到这样的现象：
　　镜头一：当一个学生发表自己的意见时，身边的学生蠢蠢欲动，迫不及待地把小手高高举起，不停地叫：“老师，我，我。”顿时，课堂气氛热闹，教师让其中一位学生回答，其他学生马上垂头丧气，兴趣全无，根本不听教师讲些什么，同伴讲些什么。
　　镜头二：小组合作学习时，教室热闹得像炸开的锅，每位学生都急于发表自己的意见，丝毫没有用心倾听同伴的发言……
　　教师们也常抱怨：现在的学生听课习惯不好，总喜欢别人听自己说，不喜欢自己听别人说。
　　教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。这说明，人有一半时间在倾听。学会倾听是获取知识的重要途径。课堂中宁静的闲暇间，教师要有意识地培养学生学会倾听。一要专心听，聚精会神地听，做到听明白。二要用心听，能够对别人的发言进行筛选，做到有选择、有甄别地听。三要细心听，能记录要点，正确领会别人的观点。四要虚心听，虚心接受别人优点，在思考中审视自己的观点。五要耐心听，无论同学的回答是否正确，都要把话听完整，不轻易打断。这不仅是尊重他人的一种表现，更是自己从别人错误中寻找根源，完善自己想法的过程。
　　
　　二、静静地思
　　
　　好的课堂不仅需要学生行动，更需要心动，在思维训练中获取真知。教师要善于等待，要创设静静的氛围，让学生在静静的思考中，在思维的纠结处汲取真知。
　　
　　有些教师最怕课堂安静下来，唯恐听课教师认为教学遭遇冷场，影响课堂气氛。其实，这样的冷场不仅要有，而且要提倡。特级教师于永正上课时，总是不断提醒那些迫不及待举手发言的学生：“别着急，再想想。”让学生静下心来思考。静下来是一种弥足珍贵的语文学习习惯。
　　学习是学生对知识的内化过程。解决一个有思考价值的问题，需要经历复杂的思维过程。教师应在课堂中“留白”，给学生一定的时间静心潜思。只有通过细致的思考，学生才会对文本有更深的理解，才会有话可说。这样的课堂，看似气氛沉寂，但体现了一种外静内动的和谐美，是培养学生思维能力的平台，也是学生真正自主学习的体现。
　　
　　三、静静地读
　　
　　不少教师十分强调让学生大声朗读课文，但笔者认为，读不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，更要让学生学会默默地读，静静地读。
　　《语文课程标准》指出，各个学段阅读教学都应该重视朗读和默读，而且对默读作出具体要求：第一学段：学会默读，做到不出声，不指读。第二学段：初步学会默读。能对课堂中不理解的地方提出疑问。第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。对于学生来说，今后大多数时间都在静静地默读，只有在默默品味感悟中，才能与文脉和谐共振，才能用心灵的宁静去个性化地解读领悟，感受文本的艳丽、奇特、丰富与精彩。
　　
　　四、静静地写
　　
　　不少教师过于注重学生的口头表达，而忽视学生的书面表达。特别在公开课上。教师为避免书面表达带来的“冷场”，提高所谓的效益，让学生匆匆一说而过，只在课的最后象征性地安排写话环节。往往学生刚提笔不久，教师就开始择优交流，显然这样的写话，对学生写作能力的提高无益。所以，笔者认为，要让学生读写能力整体和谐发展，在课堂中挤出时间让学生静静地写十分必要。宁静中学生的思维火花才能绽放，才能文思涌动、真情流露。这样的写，笔尖流淌的不仅是文字，更是飞扬的思绪，对美的感悟，对生活的理解。
　　当然，我们在倡导课堂宁静的同时，也拒绝表面的宁静，杜绝满堂灌、填鸭式的课堂教学纪律需求。而是倡导学生心动的宁静课堂，需要教室悄无声息，学生思维却在高速运转，旁无他骛。我们需要朗读、背诵、争论、对话的有声课堂，思想的碰撞会产生绚丽的火花。更需要专注的、深入的、独立思考的无声课堂，独行的思维同样会产生令人恍然大悟的灵感。需要热闹中的宁静，让学生在宁静中学会倾听，张扬思绪，感悟精彩生成。需要营造动静结合、读思并举、张弛有度的语文学习氛围。
　　心若幽兰，方可香韵恒久；静如止水，才是激情巅峰。语文课堂，我期待你的宁静，在宁静中绽放一朵充满魅力的幽香之花!
　　
　　(浙江省青田县城东小学　32890