追求简约丰赡的语文教学

　　乘着课程改革的东风，合作、探究等一些自主学习方式吹入了语文课堂，辩论、表演、配音等新颖的课堂学习形式也备受学生和教师的青睐，学科间融合、课内外整合……种种新理念、新形式充斥着我们的头脑，也影响着语文课堂。当我们感受着语文课新鲜、热闹的同时，却隐隐地感觉到：语文课越来越没有语文味。要做到既简约又丰赡，应该是语文课教学的追求目标。具体来说可以从以下四个方面努力：
　　
　　一、教学环节整体把握
　　
　　我们知道，母语学习的主要形式是感悟。而感悟是一种省去烦琐的逻辑推理过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维模式，其特点是整体的把握。因此，教师在备课时要考虑到对教材的整体把握，针对不同的文本，应该有不同的解读。有的抓住文章的一条线——情感变化线，就能准确地把握教材的教学方向，如名师游彩云教学<钓鱼的启示>，她抓住“我”得意一急切一大声争辩一哭一乞求一沮丧一启示这一线索，通过一些重要的词语来处理教学，效果非常有效。如特级教师王崧舟教学<一夜的工作>，他提出了一个“牵一发动全身”的问题：读完课文，你会用一个什么词语来形容总理一夜的工作呢?学生汇报出许多词语：伟大、劳苦(辛苦)、一心为民、俭朴、认认真真、敬爱忙碌。通过对这些词语的把握，学生就能从重要的词语中学习文字背后所蕴涵的情感。众所周知，语文课是学习者感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍的：或是“披文以入情”，明了怎样的言语形式承载了怎样的思想；或是“入情以披文”，明了高质量的思想是借助高质量的言语形式来表达，并较为成功地外化为各种(书面的、口头的)“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的语言运用能力。必须通过听说读写的能力的艺术化的训练，促使人的情感、思想、态度、价值观的提升。只有整合教学环节，才有利于学生对课文的整体把握。如何整合教学环节呢?其根本措施是提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每个学生都有自主学习的空间。
　　
　　二、教学方法简洁洗练
　　
　　陶行知早在1919年的《新教育>杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”是的，虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，努力遑寻最简洁、最有效的教学方法。听于永正、贾志敏等前辈老师的课，我们会发出一种“绚烂至极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们的教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。 广东孙建锋老师的课，被称为“追寻魔力的对话”。在他的课堂上，学生对文本的解读既是非常自主、自由和自如的，但又是极其深刻、多元的。孙老师的课往往洗练简洁，大体只经历“读一思一点”三个阶段。读，就是让学生充分读书；思，就是让学生默读精思，在潜心涵泳中深入领会文本；点，就是当学生的解析和感悟遇到瓶颈或路障之时，教师审时度势地相机点拨指引。虽然孙老师的课堂有时显得不够“火爆”，而且即使是“精彩时段”也往往稍纵即逝，但细细回味之后却发现，他的课让学生真正做了学习的主人。譬如，他在执教《最大的麦穗》时，学生最初的发言虽丰富多样但却停留在表层。经过他的点拨，学生在二度攻读后的感悟就有了质的飞跃。请看：
　　师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果从不同角度欣赏课文，譬如“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处，他的弟子如此学习对你有什么启发7”带着这些问题再次与课文对话，你们肯定会有许多“美丽”的收获。
　　(生再次潜心读书，四分钟后，师生对话)
　　生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课却是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底用的却是麦穗。
　　生：他的“发现”对我启发很大。不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室：不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。
　　生：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理，自己悟出来的往往是刻骨铭心的。
　　生：弟子们辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。
　　生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多多。
　　生：从课文中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。
　　教法的简洁，成就了课堂“收成”的丰富。孙老师的课，为我们作出了示范。其实，学生学语文，甚或学任何一门功课，归根结底是靠他们“自己”去习得的。曾有资深研究者精辟地指出：“专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，只突出主要的步骤并具有预见性。他们之所以不写细节，是因为这将由课堂教学活动时学生的行为决定。”周一贯老师也说过：“特级教师上课都很‘随意’，这种随意以曾经的‘刻意’作基础，而最高境界当数“任意”。
　　
　　三、语言训练扎实有效
　　
　　我们一直在呼唤“课文内容理解与表达形式高度融合”的阅读课，然而事实上却一直在走分析课文内容的老路。教师所提的问题，大部分都围绕着内容做文章，走的都是“内容一意义”的套路，很少从“形式”入手，探究“内容”是如何承载或表达“意义”的——这是典型的“得意忘言”。其实，语文课很重要的一个维度，是要引领学生揣摩课文是如何表达的，否则语文课就不再是语文课，因为很多课都可以在文本中获得意义。读历史故事，可以获得意义；读《国家地理》，可以获得意义；上科学课，也可以获得意义。这样钻在内容死胡同里的课堂，模糊了语文的面影，耗费了宝贵的时光。这也许是长期以来，我们的语文教学高耗而低效的重要原因。金师附小的王春燕老师在全国第七届阅读教学大赛上执教《猴王出世》时，将此课的着力点放在研究语言形式上，研究经典名著的语言魅力上，通过朗读，通过想象，通过适度的表演，通过批注，反复玩味语言。课堂上，师生快乐地徜徉于古典白话文的殿堂，孩子们在学故事，更是在饮一杯语言的琼浆。
　　
　　四、拓展阅读持之有“度”
　　
　　现在有这样一种说法：教材(文本)是新娘，拓展文本是伴娘。很多语文课，伴娘花枝招展，装扮时髦，远比新娘漂亮。而听课教师和学生往往忘记了新娘而记住了伴娘。崔峦老师反复强调拓展一定要适度，他说有些教师不把工夫用在吃透课文上，而是漫天找相关资料，找到之后爱不释手，导致上课撇开文本，大量补充图文资料，喧宾夺主，致使训练无法落实。其实，只要我们解读文本做到深入、准确，引用资源持之有“度”，那么，我们所设计的拓展或许会丰富，或许能深化学生的情感，同样会收到预期的效果。
　　比如当学生感悟、体验情感有困难时，可适当介绍作者和课文的写作背景，也可适当介绍与课文有关的一些必要的知识。冀教版六上《相片》一文中提到的良民证离学生十分遥远，它与妻子用以激励丈夫英勇杀敌有什么关系，学生难以理解。在教学中，教师可适当拓展，让学生真切地感受良民证给中国人民带来的耻辱与苦难，体会翻身农民保卫幸福生活的愿望和行动。
　　拓展阅读与所有的教学研究一样，同样应避免盲目性、随意性。高效的拓展阅读才能让学生在阅读中加深感悟与体会，强调积累与运用，真正起到“开渠引水”的作用，实现拓展阅读与文本阅读的有效链接，使资源拓展发挥最大的功效。
　　返璞归真，删繁就简，注重实效的语文课，就是“真”的课，也是我们最需要的课。“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”简约丰赡才是常态课堂生命的真谛。
　　
　　(浙江省金华市环城小学　32100