透视阅读教学学情失落的“四化”现象

　　教学的最终目的是发展学生，教师的一切教学行为都是为学生的“学”服务的。但是反观现今的语文课堂，教师“秀”场并非个别现象，学情遭遇遮蔽和消解，备受“冷落”的情况普遍存在。
　　一、教师独自式的“倾诉”
　　
　　[案例呈现]《“精彩极了”和“糟糕透了”》(人教版五上)导入环节。
　　师：童年是一首诗，童年是一个梦，每个人都有五彩斑斓的童年经历。在童年的岁月中，每个人都有自己满怀的憧憬，美好的理想，可是你想成功就得依靠许多人的帮助和指教。他们可能是你的父母双亲，也可能是你的挚友亲朋。帮助我们就是爱我们，因为有了爱的抚慰，我们才能更加勇敢与自信，才能健康地成长。(师板书：爱)“爱”字并不难写，可有的人却不能真正理解它。当我们遇到鼓励的爱时，应该戒骄戒躁，当我们遇到严格要求的爱时，要正确接受，有则改之，无则加勉。这节课，我们继续学习第15课《“精彩极了”和“糟糕透了”》，相信学完以后你一定会有所领悟。(出示课题)
　　(生心不在焉地打开课本，稀稀拉拉地读起书来)
　　[学情透视]“伪化”的阅读教学，遮蔽了学生真实的阅读感受。
　　可以说，这一教学现场“脱口秀”式的导入现象在现今阅读教学中非常普遍。其本质是教师对教学技艺的过度展示：教师用大段独自式的语言开场，字字珠玑，瑰丽华美，可谓诗意浓浓，情意绵绵，有时还会运用大量比喻、排比的语言，加上声色光影，极尽“绚烂”之能事。但稍有教学经验的教师便能感觉到：在“精妙”语言的感染下，在露骨的“主流情绪”的“感召”和暗示下，学生看起来个个入了神，但现场总是缺乏真实的反应，有时，学生只是为了配合教师而做出一番神往的样子。在这“伪装”出来的教学环节中。又有多少句话真的讲进了学生的心里，教师一定是管不了那许多的。
　　在“让学”理念观照下，评价一堂语文课，将不再只看教师教得如何精彩，如何高明，而看学生在课堂上是否处于中心地位，是否学得主动。在课堂上，教师自己“悠着点”，把更多学的机会设法让给学生，这应该不失为一种智慧。所以课堂上不仅要关注学生是否有强烈的学习欲望、浓厚的学习兴趣，更关注学生是否积极参与了由不知到知、由不会到会、由不能到能的充分“自主体验”的语文实践过程。
　　上例中，教师完全可以改变自己唱“独角戏”的角色，用师生互动对话的方式展开教学，触动学生情思，引发学生认知“冲突”。例如让学生去发现作者拟题的特别——这个题目与其他课文的课题相比有什么不同之处?使学生感受到引用文中人物的话语，用截然相反的评价作标题的特殊所在；也可以让学生感性“触摸”，畅所欲言——读着标题，你的眼前出现了哪两张面孔?以此作为课文学习的切入点。学生的兴趣被充分调动起来，一定会经历自主真实的学习过程。
　　
　　二、教师“煽情”化的导读
　　
　　[案例呈现]《再见了，亲人》(人教版五下)朗读指导环节。
　　师：大娘把多少慈母般的温暖给了志愿军战士，以至丢下自己的小孙子于不顾。现在，我们又怎么舍得分别呢?这依依惜别的深情，就因为——
　　生(读)：我们的心永远跟你们在一起。
　　师：小金花和妈妈救出了侦察员老王，可妈妈却和敌人8616c2059490472dbf235eb39a755bab同归于尽了。当时小金花把仇恨记在心里没掉眼泪，可在送别志愿军的现在却落泪了，因为——
　　生(读)：我们的心永远跟你们在一起。
　　师：为志愿军挖野菜而失去了腿的大嫂，今天架着双拐为告别志愿军已送了几十里路，还不愿离去，因为——
　　生(读)：我们的心永远跟你们在一起。
　　师：其实，又何止是大娘，还有千千万万位大爷：又何止是大嫂，还有千千万万位大哥；又何止是一位小金花，还有许许多多位小金花、小银花、金达莱花，都不愿意停住送别的脚步，因为——
　　生(读)：我们的心永远跟你们在一起。
　　[学情透视]“弱化”的阅读教学，模糊了学生个体间的差异。
　　在教学过程中，有些教师因其传统的“知识垄断者”和“课堂主宰者”的角色，总是习惯于处于强势地位，这就很容易排斥学生学的活动，或者使本来应当处在主体状态的学生学习，仅仅成了一种对教的强势的顺从和应和。也不知从何时开始，教师开始对唯美课堂孜孜追求，语文课堂刮起了一股煽情之风：“情感”悄悄地提升到了语文教学的第一目标，“煽情”成为公开课取胜的第一法宝。在上述片段中，课堂上似乎呈现了一派此呼彼应，一呼百应的激情场面，但细细一分析，教师对教材的复读、引申、拓展、强化都一肩挑了，把学生的语言实践权全盘收入自己囊中，以个人感受替代学生的全员体验，把应该让学生去语言实践，从中发挥个性体验的朗读活动转换为个人的一种宣泄，成为表演的主角而闪亮登场，而学生却只是以重复同一句话做简单的呼应、机械的陪衬，在一边“跑龙套”。当然。如果教师偶尔为之也未尝不可，问题是现在大有视此为煽情秘诀而竞相仿效的现象，令人担忧。
　　试想，如果对教材的复读归纳、引申拓展能启发学生来自主完成，让学生“如鱼得水”地投入到语言实践中去，有目的、有层次地获得学习方法的习得，语感水平的提升，便是一种最高明的做法。
　　
　　三、教师“回避式”的引导
　　
　　[案例呈现]《景阳冈》(人教版五下)深读课文环节。
　　教师要求：“现在我们去打虎现场，默读第l~12自然段，思考：武松真(　)啊!如果用一个宇或一个词来评价武松，你会说什么?”
　　豪迈、勇敢、身手敏捷、勇、猛、智、强……学生的回答，一切都按预想的顺利进行。倏地，一个男生出乎意料地回答：狂。
　　教师一愣，随即纠正：“哦，‘狂’?看来还是‘强’合适一些。”于是便轻巧地避开了这位学生的答案。这位正想阐述一番观点的学生失去机会后，不禁悻悻地坐下来，一脸落寞。
　　接下来的课堂教学便如教师所愿按部就班，有条不紊地进行。
　　[学情透视]“虚化”的阅读教学，阻隔了学生言语生命主体的凸显。
　　“走教案”是眼下课堂上常常被人诟病的现象之一。有些教师对教学环节严密把控，滴水不漏，以为只要单向地走完了教案，便是圆满地完成了教学任务。如果因为课堂上发生了变化，而无法完成教案的全部设计，不管这种变化有无价值，都会给教师留下遗憾和懊丧。以上案例中，教师为什么“虚晃一枪”，而不让学生印象中的武松“狂”一把?我们可以揣度出上课教师的心理：害怕课堂出现意外情况后“被迫”改变预案造成教学的不顺。
　　联系学生的回答，从教材分析，我们分明感受到武松确实“狂”：于“三碗不过冈”的禁酒令中，十八碗酒入胸膛，喝得“狂”：面对凶猛的吊睛白虎，借着酒劲，打得“狂”；即使在酒家的明令禁止、好言相劝下，依然我行我素，行得“狂”……
　　学生的理解新鲜而贴切，如果教师能好好利用学生个性化的体验，及时利用课堂生成资源，把“球”踢还给学生，产生真实的思想碰撞，引发学生的积极思辨，学生对课文的理解定能更深入，对人物形象的把握定能更鲜活，这比教师弃学情于不顾，自己滔滔不绝地讲上百遍、千遍有效得多。
　　
　　四、教师“深入式”的挖掘
　　
　　[案例呈现]《浅水洼里的小鱼》(人教版二上)教学拓展环节。
　　为了凸显“珍爱生命”这一主题。教师出示一组图片，然后配音旁白：“生命只有一次。当看到小鸟在天空自由飞翔，当看到笋芽儿不知不觉地拱出地面，当看到花儿不知不觉地开放的时候，我们会充分感受到无论是人。还是大自然中的植物、动物，它们都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。”
　　接着，在悠扬的钢琴曲的伴奏下，教师又饱含深情地吟诵着一首诗(略)。最后，教师对学生说：“孩子们，每个人对生命都有不同的认识，那么你又是怎么来理解生命的呢7请写下来。”
　　[学情透视]“催化”的阅读教学，违背了学生语言生命的发展规律。
　　像这样“找不准教学起点”，随意拔高要求或低估学生的现象在我们日常的教学中并不少见，且不说面对着那些精彩的画面、激情的导语和朦胧的诗句，二年级的学生是否真的看懂了其中的用意，听清了个中的滋味，教师居然还让这些七八岁的孩子谈谈关于生命这样一个沉重而又深奥的话题，简直让人大跌眼镜。我们的教学不能不考虑孩子的年龄特点与情感特点，任何拔苗助长的行为都是事与愿违的。
　　青年名师蒋军晶曾一针见血地指出：“现在的教学很有意思。大学生很闲，小学生很忙；大学生理解得很简单，小学生却在追求深刻。不应该这样的。”崔峦老师也说过一番发人深省的话：“有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在……”
　　所以，教师在进行教学预设。琢磨教材的教学内容时，应结合学生年龄特点，充分考虑学生的认知经验，进行内容建构。然后针对预设的内容制订出相应的措施或策略，并在教学中作出及时的引导和调整，因为只有适应学情的教学才是有效的教学。
　　展示教师的才华容易，让学生经历真实有效的学习过程，并学有所得并不易，需要教师转变观念，放下对自己的迷恋，立足学情，从不切实际、华丽包装的课堂困局中摆脱出来。无论何时，对学情准确与充分的把握，才是实现有效教学的关键一步。
　　
　　(浙江省苍南县少年艺术学校32580