角色理论视角下的职业学校校长核心能力建构

　　摘要：校长是一个学校的灵魂，职业学校“以就业为导向”的办学理念及其自身发展的独特性，使得职业学校校长必须从学校发展的现实需要出发，去进行角色定位，建设适时的核心能力，确定学校的发展方向，积极拓宽人才培养的支持平台，高效管理师资队伍的建设，积极引导学生的就业发展。
　　关键词：职业学校；校长；职责；核心能力
　　
　　从系统论的观点来看，一个学校应该是一个自组织系统，即当环境发生不确定的变化时，它能通过自动的调整形成新的有序组织结构和行为模式，从而达到预期的工作目标。任何自组织系统从无序向新的有序方向发展，必须有一个基本条件，即系统内部存在或生成一个有序的基质作为核心。对于学校来说，这个“基质”就是学校的校长及其统领下的领导集体。正如著名教育家陶行知先生所说，校长是一个学校的灵魂。
　　一、校长的角色与职责
　　校长的角色如何定位，反映的是对职责的理解，特别是从校长自身角度看待和把握角色定位，还体现了一种素质要求。一般认为，学校是教育系统的基层组织，校长是基层组织的“高级”管理人员，在校内扮演决策者和指挥者的角色；同时由于受到上级部门的管辖，他们又扮演着上级命令执行者的角色。具体而言，校长不仅仅是学校文化的领导者、组织者，还应当成为学校发展的发现者、决策者，成为师生员工的服务者、学校与社会的协调者、现代学校教育的研究者等角色。校长管理学校，必须从学校的实际出发，提出校本化的办学思想和办学理念，描绘学校发展的蓝图和愿景，形成学校自己的“生长圈”。
　　二、职业学校校长的角色与职责
　　职业学校校长在进行学校内部教育教学管理之余，更多地承担一种领导者的角色。领导和管理都是影响人的过程，有很多相似之处，但是领导和管理还是有着显著差别的。科特认为，现代管理的核心就是计划和预算、组织和人事、控制和解决问题，通过这些过程来达到一定程度的可预测性和秩序；而领导则主要是通过确立方向、沟通联合以及激励鼓舞等过程来产生变化，常常是重大的变化。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确提出，扩大职业学校的办学自主权，增强其自主办学和自主发展的能力。学校办学自主权逐步扩大，但学校校长如何行使其自主权，领导学校走向辉煌，却不是文件所能规定和解决的。职业学校校长应该结合自己学校的实际情况，科学定位学校的发展方向，积极拓宽人才培养的支持平台，高效管理师资队伍的建设，积极引导学生的就业发展，提高学校的办学质量，做好自己学校的品牌。
　　三、角色定位中的职业学校校长核心能力构建
　　1.职业学校校长要能科学定位学校的发展方向
　　职业学校旨在为经济建设培养适用的技术技能型人才，在经济环境迅猛变化的今天，如果职业学校校长不能领导学校而仅是管理学校，则可能会使学校逐渐变得较为死板，恐怕难以跟上时代的发展。职业学校要紧密联系市场需要以及自身发展的实际，科学确立学校的发展方向。确立发展方向是创造愿景和策略的过程，愿景是学校未来的状况，需要符合学生和家长的利益、需要符合学校教职员工的利益，还需要与未来劳动力市场的要求相一致。愿景可能是美好的，但能否实现就取决于其可行性，与可行性相伴的则是策略，策略要说明愿景是可达成的，虽然可能要冒一些风险。职业学校在确立发展方向时，容易陷入这样一个误区：把国家的职业教育发展方向当作一个省市的发展方向，把一个省市的发展方向当作一个学校的发展方向。虽然职业学校要为当地的经济发展服务，学校的专业设置等要与当地的经济发展相协调，但一所学校无论如何也不可能解决一个国家或一个省市职业教育所要解决的所有问题。每个学校要有自身特色，职业教育在某种意义上是求异而非求同。职业学校校长要寻求本校独特的发展方向，只有这样才能在日趋激烈的竞争中立于不败之地。学校方向的确立是一个归纳分析的过程，需要收集大量的信息，要掌握国家和地方政策，了解当地产业分布特点，经济发展状况以及发展趋势，可能的竞争对手和学校自身的优势和劣势等。愿景和策略不是静态的，而是动态的，可能随着时间和环境的变化而变化，在实现愿景的过程中，人们可能发现愿景更加清晰或又有了更有效的策略。
　　2.职业学校校长要积极拓宽人才培养的支持平台
　　发展方向是校长确立的，虽然有可能不是校长首先提出的，但至少是校长认定的。校长要向人们描绘学校的愿景，要向人们解释并使人相信通过适当的策略，所描绘的愿景将变成现实。这就需要有大量的时间进行交流，交流的对象至少涉及到下列人员：学校的领导班子、中层干部、教师骨干、普通教职员工、学生、学生家长、主管部门的领导和相关的政府官员以及学校在企事业界的合作伙伴。毫无疑问，交流的任务非常艰巨，但确实非常重要。领导班子成员、中层干部、教师、员工是学校这个有机体的不同组成部分，他们对愿景的信心、对策略的认同可以使学校的愿景被学校所有人共同拥有，使全体教职员工向着同一方向行进。学生是受教育者，每个人都有自己的理想、都有自己的愿景，当他们和其家长对学校的发展方向认同时，才能收到良好的教育效果，也更有利于学校愿景的实现。因而，学校的愿景还需要通过各种途径与学生和家长共享。主管领导和相关的政府官员如果能了解并认可学校的发展方向，在资源调配、政策制定等方面就可能有利于学校完成既定目标。职业学校的毕业生终究是要走上工作岗位的，当地的企事业单位如果能认同学校的发展方向，对学校毕业生的接受程度就会提高。因而，学校在发展方向确立之后，需要和相关各方进行沟通，积极拓宽人才培养的支持平台，以取得最大可能的支持。
　　3.职业学校校长要高效管理师资队伍建设
　　学校的建设发展离不开教师，师资队伍素质的高低直接影响着学校竞争力的强弱，决定学校的生存与发展。因此，加强学校的师资队伍的建设和管理，是保证职业学校教学和各项工作顺利进行的重要基础，是提高职业学校教学质量的关键。作为有思想力的职业学校校长，要能够充分认识到这一点，而且应该能够敏锐地发现职业学校师资队伍建设、管理和发展过程中存在的不足，并且能对职业学校师资队伍建设、管理和发展作出科学、全面、合理的培养培训规划。职业学校校长在帮助职业学校教师提高专业素质的同时，还要积极为教师创设良好的工作环境，通过开展丰富多彩的活动，促进教师间的相互交流，提高教师的思辨能力，增强教师间的凝聚力，不断激发教师工作的积极性和创造性。
　　4.职业学校校长要积极引导学生就业发展
　　职业学校的校长要有效地整合一切资源，指导学生就业，开展全程性的职业生涯指导。学生的职业生活从进入职业学校的那一刻起便开始了，因此，职业指导必须贯穿学生学习的整个过程。以学生报考专业时进行报考指导为起点，帮助学生分析专业的发展趋势，并协助学生完成初步的专业定向。在学生进入正式的学习阶段，应开展学习指导，不断丰富和发展学生职业选择和决策的技能，帮助学生树立正确的职业观。毕业指导阶段，应着眼于学生未来职业生涯发展，协助个体顺利进入就业岗位。职业指导并不是随着学生的毕业就结束了，毕业生的追踪指导往往是最关键却最容易被忽略的一环。在此阶段，学校要加强与毕业生及用人单位的信息交流和反馈，了解毕业生角色转换过程中的适应性，掌握市场就业动向及用人单位的用人需求变化，用以强化在校学生的就业指导。
　　校长的核心能力是一个积累、提升的动态发展的过程。在学校发展的不同阶段，校长的核心能力有着不同的内涵和操作特征。学校在由新建学校向合格学校过渡的初级化阶段，其基本标志是规范化管理，在这一阶段，校长的核心能力主要表现为为学校发展寻求规范、形成规范与超越规范的能力。当学校内部体制、规章制度和运行机制的合理化已经达到规范要求，形成了学校的整体风貌时，学校发展将进入到由合格学校向特色学校跨越的中级化阶段，即由规范化管理进入到学校内外部的精神、文化和价值追求之上，并且充分地利用自己的优势形成一定的学校特色。在这一阶段，校长的核心能力主要表现为寻找、扶持与促进生长点生成的能力。学校在由特色学校向核心学校跨越的高级化阶段，重在提炼范式，实现学校的局部优质向全面优质的推进是学校的价值追求。这就要求校长具有激活特色、拓展特色与强化特色的核心能力。可见，校长的核心能力因学校发展阶段而异，但其又蕴含着共性，都表现为对学校潜能的开发能力。
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