高职院校开展网络思想政治教育的探讨

　　摘要：网络思想政治教育作为传统思想政治教育的现代方式和网络方式，具有诸多新特点。文章在深刻理解网络思想政治教育涵义和特征的基础上，重点分析了高职院校开展网络思想政治教育的基本原则和主要途径。
　　关键词：高职院校；网络思想政治教育；原则；途径
　　
　　思想政治教育在高职教育中历来占据着重要地位，开展和实施网络思想政治教育是高职院校占领思想政治教育新阵地、探索思想政治教育新形态、开发和整合思想政治教育新资源的重要举措。文章在深刻理解网络思想政治教育涵义和特征的基础上，对高职院校开展网络思想政治教育的基本原则和主要途径展开探讨。
　　一、网络思想政治教育的涵义与特征
　　1.网络思想政治教育的涵义
　　国内最先、最早提出“网络思想政治教育”概念的是2002年2月刘梅［1］提出的，她认为，网络思想政治教育就是“根据传播学和思想宣传的理论，利用计算机网络所进行的思想政治教育”，即“在了解计算机网络和多媒体知识，掌握现代传播技术的基础上，通过制作、传播和控制网络信息，引导网民（或受众）在全面客观地接触信息的基础上，选择吸收正确的信息，从而达到思想政治教育的目的”。这一定义是以网络作为思想政治教育的工具角度下的，并没有反映出网络思想政治教育的本质。韦吉锋在《对网络思想政治教育界定的立体考察》中，从“网络与人的本质关系、网络与思想政治教育的本质关系、思想政治教育与人的本质关系”出发，指出“在我国，网络思想政治教育是指抓住网络本质，针对网络影响，利用网络有目的、有计划、有组织地对网民施加思想观念、政治观点、道德规范和信息素养教育方面的影响，使他们形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的网上双向互动的虚拟实践活动”。［2］
　　可见，网络思想政治教育实质上是互联网和思想政治教育的联姻，一方面呈现为在网络空间以网络为载体对网民（或受众）进行的思想政治教育，另一方面在进行思想政治教育时既扣紧人的本质又抓住网络本质，既针对网络影响又发挥网络影响，从而实现思想政治教育的目的和目标。它既有网上的互动，也有网上网下的联动，是传统思想政治教育的现代方式和网络方式。
　　2.网络思想政治教育的特征［3］
　　（1）开放性、共享化。网络思想政治教育的开放性是指网络思想政治教育必须打破“问题-解答-结论”的封闭式过程，构建“问题-探究-解答-结论”的开放式过程，以启发、讨论、探究、质疑、收集信息、自主学习为网络思想政治教育的基本形式，根据实际情况灵活安排各个网络思想政治教育环节。网络思想政治教育的开放性表现为：教育内容的开放性、教育方法和手段的开放性、教育主客体及其相互关系的开放性、教育时空的开放性以及思维训练的开放性。这种全方位的开放性的必然结果就是网络思想政治教育资源的共享化，任何个人都可以在住所、办公室等一切网络联通的地方，通过网络跨时空、跨区域地参与到思想政治教育过程中，从而实现网络思想政治教育资源共享化。
　　（2）交互性、平等化。它指在网络思想政治教育过程中网络思想政治教育主体和客体所形成的一种特有的思想政治信息、知识和情感之间的互动关系。包括了网络思想政治教育主体、客体之间以及网络思想政治教育主体、客体内部围绕着信息和知识生产、传递、交换、流通、竞争和冲突等环节而产生出来的一种相互参与、相互操作。这种网络交互式传播的特点，改变了传统思想政治教育中教育者和被教育者之间主动与被动的固定关系和单向灌输的面对面交流方式，促进了教育者与受教育者之间的平等化，使教育更具有亲和力，有利于促进情感交流的真实性与直接性。
　　（3）自主性、个体化。自主性是网络思想政治教育的本质特征。在网络思想政治教育过程中，教育者与被教育者都是网络的主体，受教育者可以在网络上平等地发表自己的思想看法，与教育者或其他受教育者互相沟通探讨。网络思想政治教育过程在其本质上是作为具有主观能动性和创造性的个体自觉接受外部教育影响和不断追求自我道德完善的过程。自主性也即意味着个体化。网络思想政治教育尊重受教者的需要和兴趣，强调从受教者的现实个性出发，有针对性地进行教育以促进其个性的全面发展。
　　（4）虚拟性、隐蔽化。网络思想政治教育的虚拟性是指网络思想政治教育的活动空间、主体以及相互作用方式的虚拟性。所谓网络思想政治教育活动空间的虚拟性，是指网络思想政治教育得以依附的活动空间是一种不同于现实物理空间的电子空间。即在电脑网络空间这一虚拟世界中进行思想政治的虚拟教育，这种虚拟教育既不是虚假的更不是虚无的，而是虚拟实在的。网络思想政治教育主体的虚拟性是指主体的存在方式在网络中虚拟了，表现为人格虚拟、身份虚拟、活动虚拟和角色虚拟。相互作用方式的虚拟性是指网络思想政治教育活动中涵盖到的各种知识、信息等在网络上的数字化流动。这种虚拟性，使得网络思想政治教育的主体身份、行为方式、行为目标等得以隐蔽化。网络思想政治教育的隐蔽性通常能使其比传统思想政治教育取得更好的教育效果。
　　二、高职院校开展网络思想政治教育的原则与途径
　　1.开展网络思想政治教育的一般原则
　　（1）科学性原则。指网络思想政治教育必须遵循学生思想品德形成与发展的规律，即把握好思想政治教育的层次性和递进性，积极发挥学生的主观能动性发展其主体能力，不仅注重道德知识的传递，更要着力于道德情感、道德信念、道德意志、道德行为的培育和养成。
　　（2）开放性原则。要求充分利用网络虚拟世界，将课堂与课外、校内与校外、网上与网下、教师与学生紧密联结和结合起来，使得学生的教育与自我教育、自主教育成为网络思想政治教育的基本形式。
　　（3）民主性原则。要求坚持以学生为本，尊重学生的权利与尊严，激发学生的自觉性和主体意识，促使学生自觉进行自我修养和自我完善，搭建一个真正的师生共同参与、平等交流、双向互动的网络平台。
　　（4）个性化原则。要求开展的网络思想教育必须真正理解学生的合理需求和个体差异，认可和帮助学生实现各自的合理需要，不仅促进学生的全面发展，而且使每个学生各尽其能，得到相对于学生自己而言最好的发展。
　　2.高职院校开展网络思想政治教育的特殊原则
　　（1）职业性原则。它是高职院校网络思想政治教育特有的首要原则，是由高职教育的性质和特点决定的。高职教育作为职业教育的一种，职业性是其最大的特点，因此网络思想政治教育也必须围绕职业性展开。职业性原则要求高职院校网络思想政治教育必须突出学生职业意识的培养、职业道德和职业素养的教育与培养、职业生涯规划与发展的指导等。
　　（2）能力性原则。这是由高职教育人才培养的目标和任务决定的。高职教育培养的是在生产、服务第一线的高级应用型人才，强调的是能力培养。因此高职院校网络思想政治教育必须突出能力为本，强调在“行”不在“知”。这与思想政治教育的最终目标和根本宗旨是一致的，只是与普通院校的差别在于：普通院校一般强调“要知要行、由知而行”，高职院校更多强调“可少知须多行，可行而后知”。能力性原则要求特别注重三种关键能力的培养，这三种能力为辨别是非对错的价值判断能力、抵御不良侵蚀的人格完善能力和恪守法定准则的行为责任能力。
　　（3）地方性原则。所谓地方性原则是指高职院校网络思想政治教育必须体现院校自身特色、体现院校所在地区特色，必须与当地的人文地理、文化传统等相契合。这是由当前我国的高职院校立足于服务地方经济、文化、社会发展的功能所决定的。高职院校的毕业生大部分都要在当地就业、生活，因此有必要对学生进行本地化教育，即使是本地生源，对其进行更为全面、深刻的本地化教育也是非常有必要的。
　　
　　3.高职院校开展网络思想政治教育的主要途径
　　（1）开设思想政治课程教育网站。开设思想政治课程教育网站，可以开展多种形式的网上思想政治课程的教学。第一种形式是在网上创建思想政治教育信息资料库，为学生提供自我教育的资料，为团队组织活动提供素材，为教师的教育与教学提供第一手资料。在资料库中，学生、教师不但可以查找和阅读电子读物，还可以随时对资料进行调用、增删或更新。第二种形式是开发超文本结构的思想政治教育教材，这种电子教材可充分利用现代电子技术，融文字、声音、图像于一体，使思想政治教育对象视觉、听觉均产生立体感觉，从而提高思想政治教育效果，并能拓宽思想政治教育的信息来源，增强思想政治教育的辐射力、吸引力和感染力。第三种方式是思想政治教育工作者可以充分利用网上图书馆、科技馆等虚拟社区，向大学生们介绍健康向上的书刊、影视作品，把思想政治教育内容贯穿于轻松自然的网络浏览甚至文娱活动中，引导学生学会选择适合自己的网络信息，主动参与教学过程。
　　（2）设立校园BBS网站。利用BBS网站进行思想政治教育首先要把握好舆论引导。在大学校园中，BBS站是学生舆论最集中的场所。小到评价个人言行、食堂卫生、图书馆光线、学分制、课程设置，大到申奥成功、加入WTO，都可能成为舆论中的热点问题。做好舆论引导首先要塑造良好的舆论氛围，在良好的氛围中要注意培养学生的道德评判意识，提高学生辨别是非对错的价值判断能力。BBS模式极高的学生参与率和广泛深入的影响力，使其成为舆论引导的主阵地同时，也可以称为网上主题论坛的基本平台。成功的主题论坛能够促进信息共享、知识交流，有助于培养和引导学生的人生观、价值观和提高学生遵守网络行为规范的法律意识与道德意识。
　　一个良好的BBS网站必须有一批专职的思想政治教育工作者和部分学生骨干，他们构成网络信息员队伍，其主要职责是：定期整理BBS上的讨论热点及主要观点，捕捉和反馈重要信息，掌握网上动态，以适当方式制作和发布积极信息，反驳或平衡消极信息。此外，还应当邀请和组织有关专家、学者发表明确、切实、中肯的讲话、文章，鼓励广大学生参与提问、讨论，变以前单纯的“灌输式”教育为寓教于乐、寓教于文的“渗透式”教育。
　　（3）组织在线交流。网络在线交流突破了现实中面对面、一对一、同地同步交流的限制，实现多渠道、多形式、多方位的交流：教师或学生可以自己选择在公共聊天室中与多人聊天、自建聊天室和约定对象讨论或设置私聊频道二人对谈。通过在线交流的方式，学生可以更大胆、更自由地表达自己的意见和观点，而且与教师的接触不受时间和空间的限制，师生之间可以进行全方位、深层次的沟通。在这样的沟通、交流过程中，能动性、交互性极强，有利于个性的发展，也容易达成共识、产生共鸣。通过在线深层沟通，可以帮助学生解决各种学业疑难、特有心理困惑、乃至人生发展等各种个性化的微观或宏观问题。
　　参考文献：
　　［1］ 刘梅.思想政治教育的现代方式——论网络思想政治教育建设［J］.河南师范大学学报（哲社版），2000，（2）.
　　［2］ 韦吉锋.对网络思想政治教育界定的立体考察［J］.扬州大学学报（高教研究版），2003，7（1）.
　　［3］ 韦吉锋.刍议网络思想政治教育的特点［J］.扬州大学学报（高教研究版），2004，8（1）.