试析高校创业教育与大学生自我发展的融合

　　摘要：无论是从高等教育的培养目标、教育的过程来看，还是从创业教育的实施成果来看，高校都应该将创业教育的开展与学生的自我发展融合起来。从观念的引导、课程体系的构建以及创业平台的搭建上体现因材施教，因“需”施教的理念。
　　关键词：高校；创业教育；大学生；自我发展
　　
　　在大学生就业压力日益增大的背景下，高等学校纷纷开展了面对大学生的创业教育，期望把它作为解决就业问题的突破口，通过鼓励学生毕业后自主创业、创造就业岗位，来缓解日益严峻的就业压力。但随着创业教育的不断普及，创业教育开展的初衷和结果的背离令教育者开始反思、争论，创业教育的内涵到底是什么，我们应该如何去开展创业教育？笔者通过对本院创业教育实践的反思，谈谈对创业教育的看法。
　　一、创业教育的内涵
　　创业教育最早是由美国学者柯林·博尔博士提出的一种新的教育理念，以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才为培养目标。1989年11月底至12月初，在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，在阐述“21世纪的教育哲学”问题时，认为未来的人应有三本“教育护照”：一是学术性的，二是职业性的，三是证明一个人事业心和开拓能力的。在此基础上，会议提出了“事业心和开拓教育”（enterprise education）的概念，强调教育要培养学生开拓事业的精神与能力。后来，enterprise education即被译为“创业教育”。创业教育概念传入我国之后，逐渐形成了狭义和广义的两种解读。
　　狭义的fdb8462bf6ba1470487c81372c66efc5f2ec344e27b9d520c438b0c2c01c32a2解析认为，“创业”是指创办企业，把“创业”视为“创办自己的企业”，把“创业者”称为“企业家”，这是国际上对创业的最普遍的理解。在KAB大学生创业教育项目、SYIB创业指导中用的是这种含义。在这种理解下，高校的创业教育成了培养“企业家”的教育。而这一点恰恰是如今被许多学者或教育家所批驳的；广义的解析认为，“创业”指开创事业，把“创业者”视为开创事业的人。高校开展创业教育就是要面向未来，把培养学生的事业心、创新和创业精神作为高等学校教育新的价值取向。目前，从我国高校创业教育的实践来看，总目标上与创业教育的广义概念基本一致，而在实践过程中却大多从狭义的理念出发，围绕如何创办企业及创办企业需要的一系列素质和能力而进行的，更侧重于创业技巧、创业管理等一系列教育和培训活动，教育目的明确，直指创业。
　　究竟是广义还是狭义的内涵更符合创业教育的初衷？辩证地来看，争论其实没有必要，因为并非所有具有创新意识、创新精神的人才都能成为企业家，所以将“培养企业家”作为培养目标当然会受人诟病；然而每个企业家无疑都要具有事业心，具有创新精神。因此笔者认为，高校的创业教育内涵到底是什么并不重要，它对于不同发展方向的学生应该有着不同的含义。高校的创业教育要有成效，关键在于把创业教育的开展与学生的自我发展结合起来，因材施教、因“需”施教，最终会出现“企业家”，也会出现具有事业心、具有创新精神的各行各业的普通劳动者。
　　二、创业教育与学生自我发展融合的必要性
　　1.从高等教育的培养目标来看融合的必要性
　　不论“专才”还是“通才”，高等教育的目标最终可归结为培养人才。人才是个宽泛的概念，没有统一的标准。俗话说“三百六十行，行行出状元”，这也验证了人才发展的多元性。为了配合人才的多元化发展，高校的创业教育也要体现出区别教育、个性教育的理念。学生的价值观是不统一的，自我选择的发展方向也是不同的。因此，如果只是围绕创办企业的技巧及创办企业需要的一系列素质和能力而进行创业教育是不恰当的；但如果只有广义的、宏观的教育，只侧重于形而上的精神培养，忽略了微观技巧的传授，那么对于那些立志于创办企业的学生而言，则达不到学习的目的。
　　可见，创业教育既要培养学生的创业精神、意识，也要有创业必要的知识、技巧。高校的创业教育一定要考虑到个体发展的不同，尊重学生的选择权，顺应学生自身发展的要求。
　　2.从创业教育实施效果来看两者融合的必要性
　　《就业蓝皮书：2009年中国大学生就业报告》显示，2008届大学毕业生自主创业比例为1%，创业的成功率非常低，成功率最高的浙江也只有4%，而与此形成对照的是，西方国家这个数据在20%左右，媒体纷纷引用这个数据来说明我国在创业教育方面的滞后。诚然，大学生能否走上自主创业跟教育是十分相关的，但是，创业意识、社会创业环境、经验积累等这些重要条件仅通过高等教育很难改变或者根本改变不了。因此，创业教育能做除了潜移默化地培养学生的创业意识之外，就是根据学生的发展条件、选择的发展方向去进行培养，效果才能达到最大化，才能不做无用之功。
　　3.从教育的过程来看两者融合的必要性
　　教育是个“内化”的过程，创业教育就是要将外在的创新理念、创业精神、创业知识、创业技能“内化”为学生的个体财富。这个内化的过程强调学生的主体作用，取决于学生的自身条件。如果缺乏主体的积极性，“内化”就不可能实现或者达不到最好的效果。但从另一方面来讲，学生个体的发展也需要外部力量的推动，高校的培养就是创业教育内部1986eaa51635a8c5d44c3f65667fa734e7d8c5d4dbc73de29abcc1f6d7cf4b83化过程的外在动力。因此，在创业教育过程中，高校要处于主导地位，学生要处于主体地位，高校的创业教育最终还是要围绕学生的自我发展，依赖主体的能动性才能顺利完整“内化”的过程。
　　综上所述，创业教育需要“因材施教”，要顺应学生自身的发展要求，体现学生的主体地位。在教育的过程中，高校可以引导，但不可以强求，要充分考虑学生的个性要求，体现学生对于自身发展的选择权，将创业教育与学生的自我发展充分融合起来，否则或是揠苗助长，或是制约了学生的发展。
　　三、创业教育与学生自我发展的融合途径
　　1.培养创业观念、创业精神，引导学生发展方向的设定
　　西方国家的大学毕业生自主创业率达到20%左右，而我国却不足2%，除却现实的环境差距与硬条件上的不足，也显示了我国在学生自主创业观念方面的缺乏。观念支配着人的态度和行为，决定着态度和行为的发展方向。创业教育要尊重学生的发展方向，但究竟要往哪个方向发展，通过教育是可以进行一定的引导。大学生的人生观、价值观还未完全成熟，创业教育可以通过转变学生的思想，培养学生的创业观念，引导学生自我发展目标的设定，把创业的意识根植于学生自我发展的目标之中。对于那些有志于创业的学生，创业观念的正确指引，创业精神的培养无疑有利于学生的创业激情的延续；对自我发展目标不明确的学生，创业观念的培养可以引导学生设定发展目标，把创业意识引入自我发展规划；即使对于完全不适合创业的学生，经过创业精神的洗礼，创业观念的培植，也利于在以后的就业岗位上提高创新意识。
　　创业观念的培养首先要紧紧抓住学生的个人发展规划，进行“价值”教育。培养和强化学生的社会责任意识，扭转传统的价值观，开阔学生的视野，激发青春的激情。在理论引导的过程中，可以引入创业经典案例，弘扬创业精神，并通过身边真实的创业典型，总结创业经验，传播创业观念。
　　2.构建完善的创业课程体系，在尊重学生选择权的基础上做到灵活教学
　　课程体系是创业教育的实施载体，高校通过课程的设置来培养学生的创业观念，传授创业的基本理论知识。从现在一些高校创业教育实践来看，基本是以几门相关课程的教学配合一定的教学实践来进行初步的探索，缺乏系统性与完整性，而且创业教育的博与活的特性在传统框架下不免遭到约束。创业教育应该是项系统工程，构建完善的课程体系就是这项工程的核心工作。本文认为，从传统的课程体系到创业教育课程体系，高校要进行以下三个方面进行改革：
　　
　　一是要进行从“专才”到“通才”的专业结构改革。通过放宽专业口径，建立跨学科的综合性课程体系，来拓宽学生的知识视野，为培养学生全方位、多角度地分析问题、解决问题奠定基础。在课程的安排上，首先要保证宽口径的基础性课程的安排，减少现有的专业必修课，增加选修课，放大学生的选择权，让学生真正能结合自己的兴趣、结合自身的发展需要去选择课程；同时高校通过鼓励学生进行专业辅修，攻读双学位，培养理学、工学和经济学等交叉结合的复合型人才。
　　二是要进行从“填鸭”到“互动”的教学方法改革。现代教学理论认为，教学过程应该是学生主动学习的过程。传统的填鸭式教学方法不利于充分发挥学生的主体作用，不利于调动学生的积极性和创造性；而互动式的教学却能够诱发学生积极地思考，对问题的主动探索，而这种主动精神正是创业人才所需培养的。
　　三是要进行从“刻板”到“灵活”的考评体系改革。创业教育更侧重于学生创业思维、创新能力的培养，而这一点在传统的教育考评体系中却很难反应出来。
　　因此课程考核应该采用灵活多样的考核方法，不能只限于卷面测试。即便是采用卷面测试的方式，也要在试卷中提高“活题”的比例。
　　最后值得一提的是，高校的创业课程体系不可能覆盖所有的知识，学生也要根据自身的发展要求，在某个方向上进行自我学习、自我提高，主动地寻求学校、老师的帮助，高校也要提供这样一个咨询、服务的平台。
　　3.搭建各类创业实践平台，在实践中提升学生职业发展的基本素质
　　迁移能力、创新能力、百折不挠的毅力等等都是个人职业成功发展的必备素质。这些基本素质不能仅仅通过传统的课堂教育来培养，更需要在实践中不断得到提升。创业教育离不开创业实践，它不仅能使学生熟悉基本的创业流程、巩固创业知识，还能锻炼个体发展的基本素质，并在实践中学会合作，学会自我完善和反省。学生可以根据自身发展的实际要求，选择不同角色的创业实践，依照自身的条件和个性，或作为发起者、或作为参与者，在活动中改善自身的素质结构，为以后的职业发展进行演练。
　　总结起来，高校的创业实践平台一般有如下三级：初级平台是校园内组织的创业团体，通过学校的鼓励和资助，可以经常性地举办各类竞赛活动，进行模拟演练；中级平台是组织学生参加全国性的一些创业活动如“挑战杯”、各种“创业大赛”等；高级平台是创建创业实践基地、大学生科技园等，为创业欲望强烈且条件成熟的学生提供一块实践平台。高校通过设立创业基金等方式，提供财力、人力、物力的支持。
　　参考文献：
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