中学英语被动语态教改初探

张蕊

（哈尔滨市南岗区东方红文化学校，黑龙江 哈尔滨 150010）

根据美国社会语言学家海姆斯（Hymes）提出的交际教学法的观点，教师并不意味着“知识的传播者”，而应该是“学习的帮助者”。在交际性教学活动中，学生应该是中心，但这并不意味着教师的作用弱化，这意味着教师的作用更加多元化，因而也更加重要。正如Harmer把外语教师的角色定位为：控制者（controller），评估者（assessor），组织者（organizer），提示者（prompter），参与者（participant）和资源（resource）。

因为传统语法教学中存在诸多弊端，许多教师因而走向极端，对英语语法避而不讲，把主要精力放在听说上，学生询问其句子结构时，往往不从语法方面作任何解释，只是要求学生背住这些句子。现代英语教学并不是要摒弃语法教学，只是需要改变语法课的授课方法，以使语法教学收到实效。事实也证明，只要教师精心准备和设计，语法课同样可以充满乐趣，激发起学生的学习兴趣、积极性和主动性。本文指出了传统英语语法教学中存在弊端，通过被动语态结构的教学实例的讲解，指出中学英语教学中教师不应摒弃英语语法的教学，而应该精心备课，改变传统授课方法，充分发挥学生在课堂上的中心作用，使语法教学能真正激发起学生的学习兴趣、积极性和主动性。

现以中学阶段重要的语法项目——被动语态的教学为例加以详细说明。

许多教师在讲授被动语态时，因讲授内容难度较大，而且内容庞杂，学生不易理解和记忆，因而往往采用课堂上直接给出学生八种常见时态的被动语态结构，并要求学生熟练记忆，辅之以大量的机械性的变换练习。许多学生对这种授课方法完全不感兴趣，尽管有许多学生也努力记忆，但最终仍不能记住老师灌输的“重要知识”，因而产生畏惧和逃避心理，失去了学习兴趣。

因而，在讲授被动语态时，教师应变换教学方法，精心备课，在整个教学过程中随时与学生沟通交流，随时掌握学生理解程度，从而使这一语法项目的教学变得更有趣，易学易记。

在讲解八种常见时态的被动语态前，教师可以强调一下被动语态的重要性，以引起学生重视。接着，教师可以故意用夸张的语气说：虽然被动语态的结构多而杂，但只要记住一个重要结构和加法的方法，那么被动语态的结构就可以完全掌握了。

学生听了老师的话后，一方面有了自信，另一方面也有了兴趣（怎么英语语法和数学中的加法挂上了勾），因而就有了认真听讲的动力。这时教师可以趁机把学生的积极性调动起来，引导学生主动获取知识。教师可以这样说：老师有个要求，在告诉了你们这个重要的结构、加法的方法以及一个例子之后，剩下的几种时态的被动语态的结构由你们自己动手来做，谁做得好谁就到讲台上做一次老师，给大家讲解。此时学生势必已经摩拳擦掌、跃跃欲试了。

于是，教师在黑板上写下：被动语态的整体结构：be+p.p.（p.p.代表past participle，指动词的过去分词）。此时，教师为了进一步增强学生的信心，可以接着告诉学生：这八种时态的被动语态的结构，只有六种需要用加法得出，因为一般现在时和一般过去时的被动语态的结构是在被动语态的整体结构的基础上直接变来的。

通过启发，学生很容易就掌握住：一般现在时的被动语态的结构是：am/is/are+p.p.；一般过去时的被动语态的结构是：was/were+p.p.。

接着教师告诉学生：加法的方法很简单，就是用其余6种时态的主动语态的结构加上被动语态的整体结构。以现在进行时态为例：现在进行时的主动语态的结构：am/is/are+ving

被动语态的整体结构：be+p.p.

然而两者不能相加：am/is/are和be无法相加，v-ing和p.p.也无法相加。要想加出结果，就得注意最关键的一点：错位相加，于是上式变为：

现在进行时的主动语态的结构：am/is/are+v-ing

被动语态的整体结构：be+p.p.

在这个结构中，v-ing与be对应在一起便可相加，即写出be的v-ing（现在分词）形式being，于是，上述加法式有了结果：现在进行时的被动语态的结构：am/is/are+being+p.p.

在确保学生明白该例子之后，教师便可以把主动权交给学生，让学生把其余的五种时态的被动语态的结构推导出来，在此过程中，学生们可以互相询问和讨论，通过这样的方式，学生们一定会积极主动地去思索和解决问题，最终得到其余五种时态的被动语态的结构，即：

过去进行时的被动语态的机构：was/were+being+p.p.

一般将来时的被动语态的结构：will+be+p.p.

过去将来时的被动语态的结构：would+be+p.p.

现在完成时的被动语态的结构：have/has+been+p.p.

过去完成时的被动语态的结构：had+been+p.p.

当学生们通过自主学习的方式得到这些时态的被动语态的结构之后，教师可以通过提问的方式检查学生的掌握情况，然后挑选出五名学生到讲台上借助板书讲解这五种时态的被动语态的结构。在此过程中，学生们会积极地参与到课堂活动中，讲解的学生和听课的学生都会非常专心，取得了理想的教学效果，也提高了学生们的兴趣。

接着，教师可以通过提问的方式，再进行一个补充：含有情态动词的句子的被动语态的结构是什么？通过教师的引导和学生们的自主学习，最终得到以下结论：

含有情态动词的句子的被动语态的结构：情态动词+be+p.p.

最后，教师可以把学生分为三至四个组，在组内讨论本课学习的重点，每组选派一个代表对本课的知识进行系统归纳，以使同学们得到一个系统完整的知识框架。

在整个授课过程中，教师应不断鼓励、启发、表扬学生，让他们感觉到这些知识是通过自己的能力获取的，因此，学生也更能感受到学习的乐趣。

通过这样的授课方式来讲解被动语态的结构，学生们会更易掌握和记忆所学的知识，也更有学习的乐趣。

在其它语法项目的教学过程中，只要教师们精心准备，一定能使语法教学真正摆脱枯燥和教条，激发起学生学习英语语法的兴趣。

[1]Brumfit,C.J.&Johnson.K.The Communicative Approach to Language Teaching,Oxford University Press.1998

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