对小学体育游戏中公平性问题的探讨

　　小学低段的学生运动基础差、注意力极易分散且贪玩，但模仿能力强，对新鲜事物充满好奇，且能保持较高的兴趣，同时也存在注意力容易转移、形象思维占优势、有较强的依赖性、喜欢集体活动，不分男女界限等特点。因此，在体育教学中常选择游戏教学法，这也是培养学生喜欢上体育课的重要手段。但并不是所有的体育游戏都受学生的喜爱，有时在做某种体育游戏时经常会听到学生喊“老师，我都没有玩过”的叫声。所谓“我没有玩过”不是指自始至终他都没有参与游戏，或者他从来没有玩过这个游戏，而是他参与了游戏，但是在游戏过程中他只担任了“配角”，也就是说在游戏过程中，玩的时间很少，大部分时间是在为“游戏主角”和整个游戏做贡献，没有他们，游戏就根本无法继续。比如：　“贴膏药”游戏当中围成圈等着被贴的小朋友，　“丢手绢”游戏中蹲在地上等着别人将手绢扔到他后面的小朋友等等。
　　
　　一、问题的分析
　　 　 (一)游戏本身的问题
　　部分传统游戏的设计或许本来就不适合低段的孩子，比如：丢手绢、贴膏药等游戏，学生的“参与率”不高，换言之，就是游戏当中需要当“配角”的学生太多了。一年级的孩子注意力转移很快，而且漫长的等待都没有结果很容易让他失去耐心和兴趣，由此产生抱怨情绪。
　　
　　(二)学生的问题
　　现在的学生大多数是独生子女，在家里固执、任性、专横，在同学中也往往是以自我为中心，不听别人的意见，不尊重他人。在体育游戏中就能体现出来，总觉得当“配角”的不应该是自己，不尊重他人的选择而在边上大呼小叫；不顾别人还在游戏而兀自走开，只因为人家都不请你。独生子女在家里养尊处优惯了，在“四二一”的家庭模式下习惯了被重视以及家人的顺从，所以不能忍受被同学忽视，当然不会甘心当游戏的“配角”，自然也就不能在“配角”中体验体育游戏的快乐。
　　
　　二、解决对策
　　
　　(一)改编游戏，提高游戏本身的“参与率”
　　游戏本身的问题还是得通过改编游戏来给予解决，通过改编的游戏不仅提升了其本身的趣味性，“参与率”也大大提高，效果明显好转。
　　案例：《老鹰捉小鸡》游戏改编
　　平时在进行老鹰捉小鸡的游戏时，通常是将学生分为四组，每组分配三个角色，分别是“老鹰”、“母鸡”和“小鸡”。学生一般都比较喜欢“老鹰”，其次是“母鸡”，再是“小鸡”。游戏开始后，排尾的“小鸡”往往是第一个被抓的，而且他们会被安排到一个“关小鸡”的地方，无所事事，直到所有“小鸡”被抓完。再进行游戏时他们可能还是当“小鸡”，又重复刚才的命运。到最后，　“老鹰”和“母鸡”的运动量是最大的，而“小鸡”的运动量还很少。由于受课堂游戏时间的限制，大多数学生得不到角色上的轮换，学生受到了运动的“不公平待遇”。再加上小组人数多，后面的“小鸡”很容易被甩出去，存在安全隐患。
　　针对这一情况，对其进行改造：一是改变小组游戏的人数，一般设4～5人一组；二是进行角色的转换，　“老鹰”抓住了“小鸡”改做“母鸡”，“母鸡”换做“小鸡”，抓住的“小鸡”做“老鹰”，依次轮流，这样学生对三个角色都有体验，满足了学生的心理需求。三是启发学生怎样做好自己的角色，用什么方法可以求得生存和履行自己的职责。四是让学生在浅显好玩的游戏活动中明白一些道理。经过如上改造，游戏中“母鸡”会努力保护好“小鸡”，　“小鸡”在“母鸡”的保护下，灵活躲闪，团结协作，齐心协力，决不掉队，想尽办法不让“老鹰”捉到，共同战胜“老鹰”的进攻。而“老鹰”为了生存，也会想尽办法要去捉“小鸡”。
　　
　　(二)缩短游戏中出现“配角”空闲的时间
　　在一些不得不出现游戏“配角”的游戏里，要尽量少用，或尽量减少大部分学生空闲的时间。因为空闲时间太久是学生转移注意力，感觉被忽视的重要原因之一。
　　案例：游戏《小鸟与鸟笼》
　　游戏的方法：选8～10人手拉手围成“鸟笼”，其他人饰“小鸟”，饰“鸟笼”的小朋友要团结、听口令，当听到老师喊“开”，则所有人将手相互牵着并举起，等“小鸟”进“鸟笼”了，听到口令“放”，所有人最快速蹲下，将“小鸟”关在“鸟笼”里。饰“小鸟”的小朋友要灵活，尽量避免被关在“鸟笼”里。被关的“小鸟”则加入“鸟笼”行列，壮大“鸟笼”。
　　游戏规则：1　在“鸟笼”没有打开之前，“小鸟”不能挤进“鸟笼”，2　“小鸟”被“鸟笼”控在手下也算被抓，不得挣扎逃脱；3　饰“鸟笼”的小朋友不得伸脚去绊“小鸟”。
　　在教学实践中，经常会出现这样的情况：“小鸟”怕被“鸟笼”抓住而迟迟不敢进入“鸟笼”，只在“鸟笼”外面跑来跑去，久而久之，饰“鸟笼”的同学就觉得没有他们什么事，游戏兴趣就慢慢下降了。因此，在教学实践中对游戏的规则可作如下修改：若出现绕“鸟笼”跑的情况，则饰“鸟笼”的同学倒数五个数，在五秒内，“小鸟”必须飞到“鸟笼”中，否则算“小鸟”被捉。这样修改后每个学生就都参与到游戏中来了，都能体验到游戏带给他们的快乐。同时也可以请一小朋友饰“小猫”，专“吃”“小鸟”，将“小鸟”赶进“鸟笼”。这样效果会更好。
　　
　　(三)教育学生在游戏中当好“配角”，并能够体验到游戏的乐趣
　　除了游戏本身的一些缺陷，学生自身也存在一些问题。大部分学生在家里都是“绝对主角”甚至是“唯一主角”，他们自然将这种优越感带到游戏中来，还不能体会游戏“配角”给“主角”以及整个游戏做贡献的乐趣。长此以往，学生就会形成自私、以自我为中心等不良性格，这与新课标的要求也是相违背的。因此，做好“游戏配角”的教育引导工作就显得格外重要。
　　案例：《主角与配角》
　　上课前，先看由陈佩斯与朱时茂共同演绎的小品《主角与配角》，看完后，教师引导学生讨论主角与配角在表演中的重要性。在没有配角的配合下主角也不能把表演完成，因此主角和配角是同样重要的。引导学生讨论：如果配角没有了，舞台上只有主角，他们还怎么玩呢?在游戏当中，很多时候我们都会是配角，之所以在游戏中不开心，是因为大家一直都觉得配角是不重要的，现在我们知道了，“游戏配角”也是非常重要的，没有“配角”游戏就无法进行。所以在游戏中每一个人都是活动的参加者。
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　　这堂课上完之后，学生们的进步是非常大的，大家都为自己与“主角”同样重要而感到开心，游戏兴趣自然就提高了，大家都全身心投入到游戏中去。
　　
　　(四)培养学生的合作意识和集体主义精神
　　小学生在心理上、身体上、技能上具有较大的可塑性，自尊心强，喜欢受教师表扬。因此，教师要善于观察，注意每个学生的特点，捕捉学生的闪光点，对于学生的每一个进步要及时地肯定鼓励，让他们深刻体会到团结合作取得的成功是令大家敬仰和尊重的，是值得大家学习的。学生在学习中就会逐步提高团结合作的意识和能力，在接受教师的赞赏同时，品尝到成功的喜悦，学生的身心在激励中得到良好地发