高职院校课程网络学习平台建设探析

魏新民（长春职业技术学院旅游分院，吉林长春，130133）

高职院校课程网络学习平台建设探析

魏新民（长春职业技术学院旅游分院，吉林长春，130133）

建设课程网络学习平台，核心是课程资源开发，关键是功能设计，发挥其理论学习、能力训练、效果检测和交流讨论的基本功能。

专业核心课程；网络学习平台；自主学习；能力培养；课程资源

建设课程网络学习平台是培养学生自主学习能力的重要保障。正确理解网络平台的作用、准确定位网络平台的功能、合理设计网络平台的架构、精心开发网络平台的资源是网络平台建设的关键所在，是保证平台建设质量的重要前提。因此就高职旅游管理专业核心课程的网络学习平台建设实践与各位读者交流。

一、理解网络平台的作用

课程网络学习平台是建立在计算机网络上的支持学习系统，在这个系统里传统教学的活动可以通过网络来实现。运用多媒体和计算机网络技术能够提供形象直观的交互式学习环境，益于激发学生的学习兴趣；平台中所提供的多媒体信息，图、文、声、像并茂，综合刺激人的多种感觉器官，有利于教学情境创设和大量知识的获取与保持；平台所承载的丰富信息资源与网络链接，为学生发现和探索提供便捷条件，益于学生自主学习能力的培养。尤其在我国高职高专教育领域普遍认同工学结合人才培养模式的今天，利用网络学习平台，学习不再受时间和空间的约束，可以自由安排学习时间、选择学习场所，因此课程网络学习平台的搭建，为实行工学交替人才培养模式创造基础条件。

课程网络学习平台的开发与建设是课程建设的重要内容，是实现课程教学目标的重要基础。建设高职专业核心课程网络平台，将优质课程资源移植于网络上，可实现资源共享，发挥课程建设的辐射作用。

二、定位网络平台的功能

在高职院校的专业核心课程中，大多是理论与实践相结合的课程，构建教、学、做于一体的教学模式是课程改革的主要方向。这种课程模式，要求在教学中既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，调动教与学两个方面的积极性、主动性。建构主义理论主张知识不是教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。因此，情境创设、协商会话和信息提供是建构主体学习环境的基本要素。课程的网络学习平台，在学习环境的创设上就承担有这三项功能，表现为网络学习平台要打破学校围墙的限制，依据职业岗位工作要求和个人发展需要，创设开放式的学习情境，为学生自主学习提供支持。基于网络技术强大的交互功能，可以实现竞争学习、合作学习和探究式学习，方便教师掌握学生的学习进度和状况，以便更好地因材施教，进而促进学生学习的主体性和独立性，使学生更好地建构自己的知识结构，促进学生个性发展。

开发建设课程网络平台，其目的是培养学生自主学习能力。为学生提供一个网络环境下的学习平台，是该课程实行课堂教学、自主学习和项目实践相结合这一课程模式的需要。因此，高职院校专业核心课程网络学习平台就定位于在情境创设、协商会话和信息提供方面满足学生自主学习的需要，与课堂上行动导向教学、课内外学习性工作任务和项目实践活动相结合，成为课堂教学、项目实践、自主学习相结合的以学生为主体、教师为主导的教学模式的重要支撑。

根据高职院校专业核心课程特点，我们将课程网络平台分解为以下四个功能：

一是理论学习。通过平台所提供的内容丰富、形式多样的优质学习资源库，使学生能够进行必要的理论学习及拓展学习。

二是能力训练。通过平台所提供的一系列学习性工作任务和综合性实践项目，使学生在完成任务和项目的同时能力得到锻炼和提高。

三是效果检测。通过平台所提供的一系列测试题，使学生能够对学习的效果进行测试检验，以便找到学习中存在的不足。

四是交流讨论。通过平台所设置的交互对话功能，在学生与学生之间、学生与教师之间进行交流，对学习中遇到的困惑进行求解，通过讨论引发学生积极思维，加深对知识的理解，并能达到共同提高的目的。

三、设计网络平台的架构

为适应学生主体性学习的需要，构建理论知识掌握与能力训练相结合的网络学习平台，对于我们所定位的高职专业核心课程网络平台的四项功能，设置了学习指南、参考教材、电子课件、授课录像、学习资源、知识测试、能力训练、学习成果、职业引导和交流讨论十个栏目。其中“学习指南”对课程网络学习平台的栏目设置和功能进行了简单介绍，并明确了本课程的性质和地位、学习目标、主要学习内容，对学习组织形式和测评方法进行了介绍，指导学生利用网络完成学习目标。

针对理论学习，平台设置了参考教材、电子课件、授课录像、学习资源四个栏目，其中“学习资源”围绕课程内容，将课程的基本概念、原理、案例、文案、专家论坛等资料进行了汇集、整合，为学生的拓展学习提供了丰富的资源。

针对能力训练，设置了“能力训练”栏目，将高职专业核心课程改革的主要成果，即以能力培养为目标的一系列学习性工作任务和综合性实践项目，以任务书的形式植入其中，呈现给学生，指导学生独立或小组合作完成任务或项目；通过学生亲身实践活动训练学生的操作技能，并使学生在独立或合作下完成工作任务与实践项目的过程中，分析问题、解决问题的方法能力、独立工作能力、团队协作能力等综合能力得到提高。在“能力训练”栏目中，设置了“问题思考”子栏目，通过对问题的思考，不仅使学生在思考中加深对知识的理解，同时学生的分析思考能力得到锻炼。

针对效果检验，设置了“知识测试”栏目，对高职专业核心课程的知识掌握情况进行检测，同时也达到巩固知识的目的。

针对交流讨论，设置了“交流讨论”栏目，通过平台所设置的交互对话功能，使学生与学生之间、学生与教师之间进行交流讨论，对学习中遇到的困惑问题进行求解，更重要的是通过交流讨论引发学生积极思维，加深对知识的理解，并能达到共同提高的目的。

此外设置“学习成果”和“职业引导”两个栏目，其中“学习成果”是将学生优秀成果展示出来，对学生起到激励作用。“职业引导”介绍地区企业信息和概况，结合课程特色，设置“就业择业”、“自主创业”子栏目，对学生进行职业引导，凸显课程的职业教育特色。

四、开发网络平台的资源

课程资源开发是课程网络平台建设的核心工作，网络平台的质量，在很大程度上取决于课程资源的质量。丰富性和可用性是衡量课程资源质量的两个重要指标，其中丰富性既包括内容的丰富性也包括形式的多样性。可用性是指资源本身的质量以及资源与课程内容的关联度，与课程内容的关联度不高，本身质量再好，可用性也不大。下面就以“旅游市场营销”课程为例，谈一下网络课程资源开发的看法和体会。

学习指南——面向对象是学生，基本要求是通俗性和指导性。针对“旅游市场营销”课程学习，编写了一个学习指南，共有五个部分的内容：关于本课程网站、为什么要学习本课程、学习目标是什么、学习内容有哪些、如何进行本课程学习、如何检测和评价学习效果，使学生在学习“旅游市场营销”课程之前对该课程有个初步认识，起到一个入门的作用。

电子课件——电子课件是利用现代多媒体技术，以图片、音频、视频、动画等形式展现教学内容，揭示事物间的内在关系、规律、流程和结构。值得注意的是，与课堂上使用的课件不同，放在网络平台上的课件，学生在使用时没有教师的讲解，因此信息量要大，要适合学生自学。

授课录像——要以讲授为主，互动的内容不宜太多。

学习资源——是为丰富学生的知识面、拓展学生视野而为学生提供的学习资料，基本要求是丰富性和可用性。我们围绕“旅游市场营销”课程内容，收集、整理了大量的辅助性学习资源（如下表所示）。

旅游市场营销课程网络学习平台学习资源表

网络学习平台的使用，改变了传统的教学方式和学习方式，要使学生适应这种全新的学习方式，需要一个过程，期间需要教师的有效指导。网络学习平台中的资源，需要不断地充实与更新，平台的功能也需要不断完善。特别是教师要充分认识网络学习平台的局限性，在新的教学模式下，教师充当什么样的角色，课堂教学的功能有了怎样的改变，所有这些，都需要教师去做深入的思考。教师必须要处理好课堂教学与学生自主学习的关系，使课堂教学、自主学习与项目实践成为一个相互衔接、功能互补的一个有机系统，才会使网络平台发挥更大的作用。

［1］ 张琳.建构注意理论与学习者自主学习能力的培养［J］.职业技术教育，2009，30（14）：43-44.

［2］ 黄春麟.面向可持续发展的高职课程改革行动研究［J］.职业技术教育，2009，30（16）：55-57.

Analysis on E-Learning Platform Construction of Courses in Higher Vocational Colleges

WEI Xin-min

For building courses of E-learning platform，the core is to develop curriculum resources，the key is to design functions.So that it can play its basic functions，such as theory learning，ability training，effects testing，exchanging and discussing.

professional core courses；e-learning platform；independent learning；ability training；curriculum resources

G718.5

A

魏新民（1961-），男，本科，副教授，研究方向为教学管理。