基于教师网络学习者学习时间管理现状的调查与思考

张守荣

(华南师范大学 继续教育学院,广东 广州 510631)

基于教师网络学习者学习时间管理现状的调查与思考

张守荣

(华南师范大学 继续教育学院,广东 广州 510631)

网络教育作为实施教师继续教育的一种新型方式,近年来得到迅速发展。本文通过对 293名教师网络学习者的问卷调查和访谈,了解到在职教师网络学习者学习时间管理的现状。通过对调查结果的分析,得出结论并提出针对性建议。

学习时间管理;教师网络学习者;教学方式

网络学习作为一种新型的远程教育方式,是基于学习者的自学能力及自我控制学习策略,它让学习者有更大的弹性及空间来选择学习的具体内容和方式。本文探讨的是国内高等教育阶段网络教育中的网络学习,教师网络学习者是指在高等院校网络教育学院注册,并利用网络或网络课程获得学历教育的在职教师学习者。网络学习特有的弹性时间安排可以缓解在职教师学习者在学习、工作与生活中的冲突和矛盾。由此,对教师网络学习者学习时间管理的研究,既可以了解学习者时间管理的现状与一般特点,为网络教育管理提供参考,使管理工作更有针对性和有效性,又能帮助学习者认识自身学习时间管理的特点及合理性,提高学习效率。

一、研究方法

本研究使用问卷调查及访谈法。笔者在阅读大量相关文献、访问资深网络教育管理者的基础上,确立对学习时间管理的调查可从学习时间规划、学习时间执行和学习时间评价三个维度进行。编制成的《网络教师学习者学习时间管理现状问卷》共有 15题,除 4、5、6、8题有三个或四个选项外,其余每题都有 “是”、“否”两个选项。调查对象是广东省某高校四个网络学习中心的在职教师学员。发放问卷 300份,收回 296份,有效问卷 293份,有效率 97.7%。

为配合问卷调查,同时对四个学习中心部分学员及管理者进行了访谈。

统计过程采用了 SPSS15.0统计软件对有效问卷进行了数据处理,并结合访谈的情况进行综合分析。

二、研究结果及分析

通过问卷调查,笔者获得了教师网络学习者在学习时间规划、学习时间执行和学习时间评价三个维度上的时间管理状况,也得出了性别、年龄等人口学变量对学习者学习时间管理的影响情况。

其一,学习活动前,大部分学员能主动制定学习时间规划。

制定合理的学习计划和时间安排,可以为有效的学习活动提供必要准备。由表 1不难看出,293名被调查对象中,89.1%的学员在学习前制定了学习计划,85.7%的学员做好了学习时间的安排。教师网络学习者本身作为教书育人的教育者,大多数懂得合理的学习规划对学习活动的重要作用,他们具有较好的学习前准备状态。在访谈中,学员认为自己在学习前对学习持积极热情的态度,期望能够把握好学习机会,也希望投入能够得到回报。

表 1 学习时间规划各项目频数分布

其二,学习过程中,学员学习时间较少,主要是在晚上学习;学员很少进行在线学习交流;课程学习不是主要学习内容。

在表 2中,每天学习时间不到 2小时的人数所占比例为 83.6%,多于 2小时学习的仅占 16.4%;85.3%的学员将学习时间安排在晚上。在访谈中,笔者了解到目前这些在职教师学员每周在校都有大量的课时安排,有的要给学生上足十几节课。农村教师更是多包班负责,他们既负责课程教学又负责班级管理。白天上课,晚上备课。除日常教学工作外,教师经常面临各种考核,这使得在职教师学员很难挤出时间安心学习。在这种情况下,教师的学习时间很难得到保障。

通过表 2还可以了解到学员很少在线交流学习问题,偶尔有交流的人数最多。网络学习作为一种更加开放的学习方式,突破了传统教学的诸多限制。并且师生、学生间的学习交流可以营造更好的学习氛围,提高学习积极性,对解决学习中的疑惑、巩固所学知识很有帮助。在线进行学习交流在一定程度上可以弥补网络教学在营造学习氛围上的不足。但是,调查发现,不是所有学员都具备随时参与网络学习的设备条件,很多学员只能在网吧进行学习。硬件设备的不足,加之学习时间的缺少,教师网络学习者缺乏与老师、同学间的学习交流,使学习活动变得相对封闭、孤立。

表 2 学员实际学习时间安排分布表

课程学习并非教师网络学习者的主要学习内容,77.4%的学员认为课程学习占学习时间总数不超过 1/2。目前,录制并播放教学录像是网络课程教学的主要形式,教学方法多以讲授为主。教师网络学习者作为成人学习者不仅想获得更多知识,更期望掌握更多的教学技能,使自己的教学水平有所提高。因此,他们对课程学习并不是特别关注。有些学员在访谈中提到,希望网络教学也能增加函授教育中的专家讲座教学,期望与教学专家面对面的交流,以补充课程学习的不足。

其三,学员对自己学习时间效率的评价存在个体差异,对自己时间管理总体感觉比较满意。

表 3.1 学员对学习时间管理评价情况

表 3.2 对学习效率评价两项目的差异性非参数检验

由表 3.1得出,52.4%的学员评价自己的学习效率很高,47.6%认为自己的学习效率不高。表 3.2是对这两种评价差异性的非参数检验。通过二项分布检验,结果显示相伴概率为 0.447,大于显著性水平 0.05,因此不能拒绝零假设,可认为选择两种评价的人数比例各为 0.5。可见,学员对自己学习效率的评价存在两种不同态度。虽然学习时间总体而言比较缺乏,但是因为个体学习方法、学习环境的不同等因素,导致学习效率有异。调查中,有学员认为虽然时间很紧张,但是学习时间是可以挤出来的。摒除客观因素的影响,个体学习态度、学习积极性以及对时间的认识会对学习效率产生重要影响。

另外,66.2%的学员对自己的学习时间管理感觉满意。虽然在学习前对学习活动有很好的规划和较高的期望,但因为受到工作、生活等多种因素的影响,实际学习时间并不多,在这种境况下,有些学员还是挤时间去学习,尽量提高学习效率,因此表现出对自己的时间管理较高的满意值。

其四,每天的学习时间长度与性别相关,男性学习时间多于女性。

表 4.1 性别与学习时间关系分层统计结果

表 4.2 性别与学习时间关系检验结果

学员性别与学习时间长度之间的关系应用非参数检验中的卡方进行检验,得到表 4.1、表 4.2和图 1。根据上述图表显示,性别与学习时间长度关系经皮尔逊卡方检验结果所得相伴概率为 0.037,经似然比卡方检验所得概率为 0.039,均小于 0.05显著性水平,因而性别与学习时间长度之间的关系是显著的,两者之间存在显著相关。

根据性别与学习时间关系的分层统计,在三个不同的学习时间长度中,男性人数所占比重逐渐增加。学习时间为半小时的学员中,男性人数与女性人数的比值为 32∶46,而学习时间在 2小时以上的学员中,男女比值为 25∶21,男性人数超过女性。

女性学员除了要与男性学员一样承担工作职责外,受家庭角色的影响,她们还承担着日常家庭事务、照顾儿女等责任,这使得女性学员的学习时间更加紧张。相比而言,男性学员则有更多的时间参加学习。

图 1 性别差异下不同学习时间长度人数统计图

其五,学员的年龄与合理调整工作、学习和生活之间冲突的能力之间有很强的相关关系。随着年龄的增加,学员更能较合理地处理这些冲突关系。

表 5.1 年龄与冲突调整状况之间关系的分层统计结果

表 5.2 年龄与冲突调整状况之间关系的检验结果

图 2 年龄差异下三种冲突调整能力人数统计图

学员年龄与冲突调节能力之间的关系经卡方检验,得到表 5.1、表 5.2和图 2。根据表 5.2显示,年龄与冲突调节能力之间的关系经皮尔逊相关检验得到概率值为0.006,小于 0.01显著性水平,似然比概率为 0.018,小于 0.05显著性水平,因而年龄与冲突调节能力之间的相关是显著的。

由表 5.1和图 2可以看出,随着年龄的增长,能够合理调整工作、学习和生活之间冲突的学员所占比例增加。如果忽略调查中各年龄阶段学员人数绝对数量的不均,20岁以下的学员中,能够合理调整三者冲突的人数少于不能合理调整的人数;在 21-30岁的学员中,前者是后者的6.25倍;而 31-40岁的学员中,前者却是后者的近 20倍。可见,随着年龄的增长,学员处理三者冲突的能力不断提高。

随着年龄的增长,个体积累了越来越多的工作和社会经验,个体不断由成熟向稳定发展。年龄稍大的学员可以凭借自己丰富经验处理工作中遇到的各种问题,娴熟的工作技能可以为家庭和学习腾出更大的空间,从而使三者之间的冲突越来越得以缓解。

三、总结及建议

通过问卷调查及访谈,根据调查结果,笔者对教师网络学习者学习时间管理的现状得出以下结论,并提出相应建议。

其一,大部分教师网络学习者对学习有较高期望,但学习过程受多种因素的制约。学员在学习活动开始前,对网络学习这一新型的学习方式充满好奇、极具热情并寄予较高的期望。但在学习过程中,因受工作、家庭生活等因素的影响,学习者的实际学习时间较少。女性学员受家庭角色等因素的限制,学习时间更难得到保障。因此,教育行政部门及学校主管部门,应尽量减少任课教师参与繁杂的行政性及事务性工作,保障一线教师将更多的精力投入到教学质量的提高和自我能力的发展上。与此同时,社会和学校应更加关注和尊重女性教师,理解女性教师特殊的社会角色,及时帮助她们解决工作和生活中遇到的问题。在农村地区,要加快 “代”转 “公”,确保教育人事无漏编,壮大农村教师队伍,提升队伍整体素质。

其二,在职教师学员在参与网络学习的过程中,学习时间不够充裕,较少与老师或同学进行在线交流。分析其客观原因,学员进行网络学习的硬件环境难以保障。一方面,学习中心的网络学习设备是学员进行学习活动的硬件保障。各学习中心建立时,虽然有对其硬件配置状况的考核,但就目前而言,学习中心的上网设备老化现象严重,而且利用率很低。因而高等教育的网络学院在追求大规模发展的同时,要关注学习中心对学生学习需求的满足情况,及时更新资源,为学生创造高质量的学习条件和环境。另一方面,因受地理位置的限制,有些学员距离学习中心较远,因而很难使用学习中心的资源进行学习。有些学员可以通过在家上网进行学习,但对一些偏远乡村的教师学员而言,最方便进行学习的地点应该就是任职的学校。大多数乡村学校都配备或多或少的电脑设施。因而,学校在认识到提高在职教师受教育水平对学校自身发展的意义后,应鼓励教师继续进修,充分利用学校现有的硬件资源为教师提供进行网络学习的环境,以此调动教师的工作积极性,通过改善教师队伍素质增强学校发展力。

从主观方面,对大多数学员来说,相比网上师生交流,他们更喜欢面对面的交流方式。因而,建议网络教学改变单一的教学方式,增加面授的机会,尽量将专家讲座、经验丰富教师的交流讲座送到学员面前,使学生在学得课程知识的同时,帮助他们切实地提高教学技能和水平。面授还可以为学生的学习营造良好的氛围,让学员在与教师、同学的交流间获得进步。另外,研究结果显示,随着年龄的增大,学员能更合理地处理工作、学习和生活三者间的冲突,因此,在学校工作中,让经验教师 “一对一”帮带年轻教师,不仅可以提高年轻教师的教学能力,他们还可以借鉴前辈们在处理工作、学习和生活关系中的经验,融洽地处理三者间的冲突,以为自己的学习争取更多的时间。

其三,对学习效率的评价存在个体差异。虽然从总体看来教师网络学习者的学习时间较少,但影响学习效果最重要的还是个体自身对待学习的态度和行为方式。在紧张的时间安排中,只有靠“挤”才能为继续学习提供时间保证。当然,良好、科学的学习方法和学习习惯也是提高学习效率的重要因素。因此,教师学员也要注意学习科学的学习方法,培养良好的学习习惯。这样才能在有限的学习时间内,提高时间的利用率,使学习效率最大化。

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G451.2

A

1008-6471(2010)01-0044-03

2009-10-12

张守荣 (1983—),女,山东日照人,华南师范大学继续教育学院成人教育学专业 2007级硕士研究生,研究方向为教师继续教育。