体育院校学生的英语学习观念与学习策略

2010-12-08薛宏波

沈阳体育学院学报 2010年3期

关键词：体育院校学习策略学习动机

薛宏波

(沈阳体育学院人文科学系,辽宁沈阳 110102)

体育院校学生的英语学习观念与学习策略

薛宏波

(沈阳体育学院人文科学系,辽宁沈阳 110102)

近年来,随着体育院校办学规模的不断扩大,英语教学与研究工作已逐步引起大家的重视。但由于体育院校学生在入学前,大部分英语基础薄弱,入学后对其管理与要求等不能及时跟上,从而造成了日后的英语教学工作陷入被动局面,也为学生将来继续深造和就业留下了障碍。基于此,对体育院校学生的英语学习观念与学习策略进行深入研究便显得尤为重要。由于体育院校体育教育专业学生既具有初中、高中以及高考等英语学习历程,同时又具有从事体育专项学生的典型特点,因此选取他们作为研究对象具有一定的代表性。随机向沈阳体育学院体育教育专业大一、大二学生发放问卷 500份,回收问卷 480份,回收率 96%;有效问卷468份,有效率 97.5%。运用 Excel软件对数据进行统计分析。研究结果与结论如下:

1 大学英语学习观念与学习策略的辨析

学习观念是指学生在学习英语过程中通过自身的体验或别人的影响所形成的一种思想意识。正确的英语学习观念对指导学生学习英语具有重要的意义,大学英语的学习观念是由中学阶段与大学阶段不同的学习要求决定的。中学阶段的英语学习始终是要学生在听、说、读、写日常训练中,掌握基本词汇的用法和完整的语法体系,培养基本的语言交际能力;大学阶段英语学习则是在学生具备基本的语言交际能力的基础上,促进其英语综合应用能力的提高。因此,大学英语的学习观念要从基本英语知识的学习转到英语综合运用能力的培养与提高上。学习策略是指促成学习的实际活动与方式,是学习者用来提高其语言能力的各项活动,也就是学习观念的具体外化表现形式。

2 体育院校学生英语学习观念持有情况

2.1 对英语学习的认识情况

在调查学生们关于对学习英语的认识时,有 42.8%的学生认为学习英语与学习其他学科一样重要,并且有 66.6%的学生同意英语语言运用是一项技能。但对学习英语主要学什么的问题上不同的学生有不同的看法,有 52.1%的学生认为学习英语主要是学习词汇,有 30.7%的学生认为学习英语主要是学习翻译,有 28.2%的学生认为学习英语主要是学习写作,有 77%的学生认为学习英语主要是学习口语,有41.9%的学生认为学习英语主要是学习语法。从学习英语主要学习什么的问题上,我们可以发现学生把英语口语放在了重要位置,其次是词汇,再次是语法,最后是写作。这说明在信息全球化的背景下,体育院校学生与其他院校学生一样也看重的是英语交际能力,当然口语交际离不开一定数量的词汇以及需要基本语法知识作为基础。

2.2 英语学习的动机情况

动机是影响英语学习的重要因素。根据 Gardner(1985)的理论,英语学习动机可以分为两种类型:综合型动机 (integrative motivation)和工具型动机 (instrumental motivation)。针对体育院校学生英语学习的动机进行调查,结果显示只有47%的学生同意自己对英语感兴趣,有 50.4%的学生认为自己学习英语是为了通过各种考试,有 64.2%的学生认为英语好将有助于获得一份好的工作。从调查结果我们可以发现,多数学生学习英语是为了某种目的,而不是对英语感兴趣,工具型动机明显大于综合型动机。虽然有的学者(Crookes&Schmidt,1991;Ellis,1994)认为持综合型动机的学习者比持工具型动机的学习者更容易成功地学习外语,但是学生在没有机会去运用英语的情况下,对英语学习持有某种目的更能有效促进他们去学习英语。由于环境的限制,体育院校的学生在日常生活中很少有机会去接触英语为母语的外国人,也很少有机会去使用英语。在这种情况下,自然就产生了工具型英语学习动机,因此,作为体育院校的英语教师应该鼓励学生既要持有工具型的英语学习动机更要培养自己综合型的英语学习动机。

2.3 英语学习的自信情况

由于体育院校学生先天英语基础较弱,进入大学以后还要进行运动训练,对英语学习缺少足够的时间保证,因此,调查他们对英语学习是否自信十分重要。在调查中发现,只有35%学生认为自己具有学习英语的天赋。这一调查结果从一个侧面体现了体育院校学生对英语学习没有足够信心。但是作为体育院校英语教师,应该努力提高学生对英语学习的自我形象的认识,增强他们学习英语的信心。在调查中还发现,有 59%的学生在学习英语的过程中遇到每一个生词都要学,这种精神固然可嘉,但同时也反映学生对于学习策略指导的需求;有 59.8%学生认为在英语学习过程中有必要让教师讲解一切,这也反映了学生学习英语策略的缺乏。另外也有 61.5%学生认为学好英语要了解英语国家的文化,进而有 53.8%的学生认为最好在英语国家学习英语。从上述调查中可以发现,多数学生对英语学习缺乏策略,进而导致他们对英语学习缺乏信心。由此,作为体育院校的英语教师应及时加以引导。

3 体育院校学生英语学习策略选择情况

由于学习策略是学习者用来提高其语言能力的各项活动,是学习观念的具体外化表现形式,因此,研究体育院校学生英语学习策略必将有助于提高他们的英语学习水平和对英语学习的自信心。调查结果显示,有 39.3%的学生没有考虑英语学习策略,有 42.7%学生表示跟着教师走。在体育院校学生传统的学习方法中,认为学习英语最重要的是如何将汉语译成英语,这样的学生达到了 59.8%,而且有 70.9%的学生认为从磁带模仿练习语音语调很重要。

学生们对现代的学习策略理解不够深刻。调查结果显示,只有 31.7%的学生经常借助情景和上下文猜测词义,27.3%的学生经常借助图表等非语言信息进行理解或表达,35%的学生善于利用图画等非语言信息理解主题。不会运用现代学习策略在一定程度上限制了学生英语学习的效果。另外有的学生在英语学习时受汉语影响较大,有 43.5%的学生在学习英语的过程中依赖汉语,如果长期依赖汉语来学习英语必将对他们的英语学习产生一定的负面影响。因此,体育院校英语教师在教学过程中应适时引导学生摆脱对汉语的依赖,使他们早日认识到语言学习需要身临其境的去领悟、去消化,而不是把一种语言翻译成另一种语言。

4 影响体育院校学生英语学习观念、学习策略的成因分析

4.1 学生主体因素

体育院校学生有他们自身专业的特点,在入学时包括英语在内的文化课学习相对其他院校学生来说较弱。这是因为他们在高考前要进行文化课和体育专业两方面的测验,为了能够顺利进入体院院校,体育训练占用了他们大部分时间,对文化课学习尤其是英语学习中断的现象时有发生。进入大学以后,由于学习方式、学习环境的变化,使得本来英语基础就弱的学生感到茫然。一方面他们要继续进行体育训练以及其他专业课程的学习,另一方面,英语学习环境的转变让他们感到无所适从。他们还没有来得及去弥补以前落下的功课,新的课程就开始了。这对自律性较差、基础较弱的同学们来说,较难形成好的学习观念和学习策略。以至于忙于应付各科考试,却对掌握英语语言基础知识与应用技能以及听、说、读、写等综合能力颇显得捉襟见肘。在这种情况下,大部分学生缺乏必要的兴趣,没有强烈的学习动机,缺少学习目标,没有学习动力。长期疲于应付考试、缺少学习动力,导致他们对英语学习产生畏惧、厌恶心理,学习心理障碍由此产生。

4.2 学习条件客体因素

4.2.1 英语教师的知识含量在体育院校从事英语教学的教师,多数毕业于师范院校的英语专业,对他们来讲英语知识颇为丰富,但对体育院校的学生了解的却较少,尤其对体育专业方面的知识了解较少或仅一知半解。众所周知,在教学中只有知彼知己,才能因材施教。然而现实的英语教学却很难做到这一点,大家通常喜欢采取一些传统的教学方法,主要培养学生的听、说、读、写能力。一旦与体育专业知识有关的内容出现时,我们有的教师就不会得心应手地去解读、传教,结果影响了学生们对英语学习的兴趣,更不用说因材施教了。

4.2.2 英语教学方法与手段教无定法,虽然体育院校近些年来不断进行教学方法、教学手段的改革创新,但面对不同的教学对象、不同时期的教学对象时,方法、手段的改革变化也应随之产生。因此,这就要求体育院校的英语教师适时、适当采取灵活多变的教学方式、方法,去引导我们的学生学习英语。但是,由于体育院校的学生没有“四、六”级的压力,他们只要能够顺利结业就可以了,因而就出现了部分学生上课时不认真听讲、课后不复习预习,更不用说主动去学习了。这在某种程度上,更加说明了英语教学方法、手段改革的重要性了。

4.2.3 英语教材的选用体育院校目前采用的英语教材虽然也出现了多种版本的局面,但是都是普通高校使用的教材。例如外语教学与研究出版社的《新编大学英语》和《当代大学英语》、上海外语教育出版社的《大学英语》等,这些教材在使用过程中出现了偏难的现象。这是因为体育院校学生英语基础较弱,加之高中阶段时断时续的学习经历,使他们很难适应这种普通高校学生通用的教材。教师在教学过程中为了照顾多数人的学习进度,只能降低学习要求、删减教学内容等。原本系统化、规范化的内容变得较为零乱,致使有的学生产生厌学的现象。目前在体育院校还没有根据体育专业学生量身订作的难易适中的专业英语教材,也没有完全适合学生需求的教材,从而使得学生英语学习观念、学习策略形成的稳定性、长期性遭到阻碍。