职业教育基本理论纲要与框架①——《职业教育基本理论纲要》自序

周明星

（天津职业技术师范大学，天津 300222）

职业教育基本理论纲要与框架①
——《职业教育基本理论纲要》自序

周明星

（天津职业技术师范大学，天津 300222）

职业教育基本理论是以一种系统化的方式将经验世界中某些被挑选的知识概念化并组织起来的一组内在相关的命题。我国的职业教育理论研究走过译介外国教育学说的自微之学、模仿普通教育学的自卫之学和创生职业教育学说的自为之学的发展路径。职业教育基本理论框架为“本我”、“自我”和“超我”。

职业教育；基本理论；纲要

职业教育是指向人的职业生活和人的职业生命的一种教育类型，其主要目的在于培养具有明显竞争潜力的职业人。职业教育研究目的在于增加人们对职业教育存在的认识和理解，而构建理论则是职业教育研究的中心和最终目的。所谓理论，一般来说，是人们由实践概括出来的关于自然界和社会系统的知识结论，或者说是关于事物一般规律的知识，是在较高抽象层面对事物规律进行哲学思考的结果。由此，职业教育基本理论即是以一种系统化的方式将经验世界中某些被挑选的东西概念化并组织起来的一组内在相关的命题，亦或是一组逻辑相连的符号。譬如，目前各级各类职业学校的培养目标、课程设计和教学形态都突出了“就业”，于是就产生了一个新概念“以就业为导向”。但是这是理论的基本细胞，还不能完全称之为理论。如果进而探讨出相关的能阐明两个变量甚至多个变量之间关系的若干命题，比如，以就业为导向的职业教育提升了职业院校学生的就业能力。亦即是说概括出一个变量（就业导向）对另一个变量（就业能力）的影响，则可以称之为一种理论。

在我的学术生涯中，我常常问：什么是职业教育理论？继而又常常追问：职业教育有没有理论？职业教育有什么理论？其间，有百思不解的痛楚，也有豁然开朗的欢乐，更有孜孜不倦的觅寻。事实上，随着学科的分化进程，中国职业教育学为了实现自己成为一门严格的“学科”理想，不断按“学科”标准来约束自己，跨过了许多酸甜苦辣“学”的脚步。

一、译介外国教育学说的自微之学

在20世纪70年代末至80年代中期，我国社会处于由以政治为中心向以经济为中心转型的重要时期，面对贫瘠的职业教育理论，中国学者有着明显的学科发展镜鉴意识，译介了一批国外职业教育理论著作，较有代表性的如1985年由天津职业技术师范学院组织翻译的海因茨·G·格拉斯著的《职业教育学与劳动教育学》等。同时，注重对我国有借鉴意义的国外实践性理论研究。通过课题研究的形式，系统研究并介绍了国外有影响的职业教育理论。如“八五”期间国家级重点研究项目“借鉴德国‘双元制’经验促进中国职业教育的改革与实验”和全国教育科学国家教委级重点项目“德国职业技术教育史”的研究等，比较系统的介绍了德国“双元制”职业教育理论及其历史，推动了我国职业教育实践和理论研究。总体来说，该时期对国外经验介绍和比较研究的著作虽然很多，但还相对肤浅，比较研究的借鉴意义也很有限，基本上处于“旅行者学说”和“拿来主义”阶段。

二、模仿普通教育学说的自卫之学

20世纪80年代中期到20世纪90年代期间，随着我国职业教育的大力发展，越来越多的人认识到本土特色的职业教育理论对于我国职业教育发展的重要性，力图使职业教育学占有应有的学科地位，这一时期职业教育学研究的实践问题十分广泛，各种职业教育学著作版本讨论的内容也不尽相同，但在其理论构建初始阶段避免不了模仿普通教育学。我们对其中出版的15本职业教育著作做过统计。其中内容涉及职业教育概念的11部，占73%；涉及职业教育发展史的9部，占60%；涉及职业教育发展趋势的6部，占40%；涉及职业教育与社会发展11部，占73%；涉及职业教育与人发展的8部，占53%；涉及职教体系和结构的13部，占87%；涉及培养目标的12部，占80%；涉及教师的11部，73%；涉及学生的7部，占47%；涉及课程（教学内容）的12部，占80%；涉及教学过程的9部，占60%。从以上内容上看，模仿普通教育学的痕迹十分明显，甚至直接套用过来，贴上职业教育标签，遮蔽了职业教育本质特征。

三、创生职业教育学说的自为之学

进入21世纪后，我国职业教育学者们越来越意识到，单纯的通过借鉴国外职业教育和模仿普通教育学学科来发展职业教育学并不能真正地构建中国特色的职业教育学说。于是，有学者呼吁：建立中国职业教育学。随后，我国职业教育学者们从不同的角度纷纷把目光投向职业教育学的学说构建，诞生了不少理论成果。较早探讨职业教育基本问题的是欧阳河的《职业教育基本问题研究》，接着是姜大源在对有关职业教育基本理论问题系统审视后形成的《职业教育学新论》和徐国庆基于技术哲学的《职业教育原理》，以及这一时期兴起的关于职业教育学科论的研究等，特别值得一提的是由黄尧主编的《职业教育学——原理与应用》，洋洋60余万字，历时三年，汇集了国内一批优秀学者的智慧，全面系统地总结了中国特色的职业教育的实践与理论，堪称是一部中国的职业教育学。

我国职业教育特别是近三十年职业教育的发展历程说明，任何一个国家的职业教育理论都应从本国实际出发，总结本国的经验，具有本国特征，即在遵守国际学术规范的前提下，站在时代高度，对有独特文化意蕴的中国职业教育学传统，予以重新阐释和建构，进而对中国当代职业教育的发展规律和活动原理进行深入研究，建立起中国职业教育学自身的知识体系和理论架构，在躬行国际文化的同时追求中国特色。

基于上述的职业教育理论躁动与刺激，我便产生了构建职业教育基本理论框架，进而探索职业教育理论体系的冲动，于是有了现在这部拙著——《职业教育基本理论纲要》。它虽纲但要，既烙上我国职业教育理论发展时代印记，也汇聚了我十年来教学、科研以及抓学科建设的心得。在教学方面，2000年底，我来到天津职业技术师范大学（原天津工程师范学院）后就开设本科生“职业教育概论”课程，2003年我领衔申报了“职业技术教育学”硕士点并于2007年成为天津市重点学科，2004年主编《职业教育学》并获得天津市第九届社会科学优秀成果二等奖，2005年开始给硕士研究生讲授“职业技术教育原理”，2007年主持的“职业教育学”被评为国家精品课程。在科研方面，先后主持了教育部人文社科课题“中国职业教育学科体系构建和理论创新”和教育部专项课题“职业教育学科论”等，发表相关论文80余篇，先后指导硕士研究生的论文《职业教育学科初探》和《职业教育本质：历史、现实与价值》、《职业教育理论体系初探》等，在吸取上述研究成果的基础上，撰写了这本《职业教育基本理论纲要》。所谓纲要就是一本书、一个规划、一个宣言、一个文本的结构性的、主要的、核心的和实质性内容的总结、概述和介绍。那么，本书名曰《职业教育基本理论纲要》，即是关于职业教育一般规律认识的概括性内容，是关于一般职业教育的普遍事理，是职业教育学的学理基础。《职业教育基本理论纲要》（即“我”）的逻辑图如下所示：

纵观《职业教育基本理论纲要》全书，力图呈现以下特点：一是内容丰富、范畴明晰。全书包括职业教育的学科论、源流论、划界论、理念论、思想论、知识论、文化论、技能论、制度论、模式论、职业技术师范教育论、中职硕士论、发展战略论和理论构建论等方面，涉及到职业教育理论的14个重要的范畴，但尚未形成“学”的理论体系。二是观点独到，见解新颖。书中绝大部分观点缘自个人研究和与研究生一起研究所得，其中有些学术见解得到同仁们的厚爱和鼓励。如在国内较早提出“职业教育学科论”概念并予以界定，对职业教育学科的内涵、历史、要素及建设都进行了较为系统的研究；比较系统地诠释了“素质本位职业教育”内涵及意义，书中首次系统地阐述了新中国四代领导人职业教育思想等，提出了职业教育工学结合的六种形式；提出了职业教育的本质为“技能授受”；认为1914年出版的何清儒的《职业教育学》是我国第一部“职业教育”冠以“学”的著作，发现国内第一次提“高等职业教育”概念也是缘自该书；提出了“低碳高效职业教育”概念，等等。这些论点显然还不十分成熟，但丰富了职业教育的理论。三是结构科学，编排合理。每一章均由“学习目标”、“问题与思考”、“正文”、“本章总结”、“学术热点与动态”以及“阅读指南”，便于学习，同时，附录部分专设了职业教育术语中英文对照、职业教育理论十大代表论著和理论创建十大事件等内容，因此，本书又是一本具有很高应用价值的工具书。

“筚路蓝缕，以启山林。”制度性的职业教育在中国仅一百多年，在国际上也不过三百多年，职业教育植根于特定的时空背景，其构架、其内涵、其外延虽有通例，但无定规。随着职业教育日趋重要、日趋复杂、日趋多元，其理论将获得更为丰富，更为多样，甚至更为吊诡的发展可能性，人们有理由期待各种观点相左，意趋迥异的诠释。因而，丰富职业教育理论，特别是创新职业教育学研究方法和体系尚须付出艰苦的努力。本书之论点有待进一步探讨，论据还需在实践中丰富，愿天下同道者竭忠尽智。

《职业教育基本理论纲要》（即“我”）的逻辑图

注释：

① 本文系作者为即将由人民教育出版社出版的专著《职业教育基本理论纲要》（约45万字）撰写的自序，题名为发表时所加。

Outline and Framework of Vocational Education Basic Theory——Preface of Outline ofVocational Education Basic Theory

ZHOU Ming-xing
（Tianjin University of Technology and Education,Tianjin 300222,China）

The basic theory of vocational education is a group of inner relevant propositions which are some conceptualized and organized selective knowledge in experienced world by the systematic way.Our country’s vocational education theory study has experienced three development steps from the negligible study of translating and introducing foreign educational theory to safeguard study of imitating general educational theory to self-development study of generating and creating vocational education theory.The framework of vocational education basic theory is id，ego and superego.

vocational education;basic theory;outline

C710

A

1674-7747（2010）05－0005-03

2010-01-19

周明星（1957-），男，湖北荆门人，中国职业技术教育学会学术委员会委员，天津职业技术师范大学教育与人力资源管理研究所所长，教授，博士，主要研究方向为职业教育基本理论与政策。

[责任编辑 秦 涛]