机械制图课教学与职校生自我效能感的培养——基于多元智能理论视角

史志洪

（溧阳职业教育中心校，江苏常州213300）

机械制图课教学与职校生自我效能感的培养
——基于多元智能理论视角

史志洪

（溧阳职业教育中心校，江苏常州213300）

通过对职校学生自我效能感缺失现状的透析，阐述了机械制图教学过程中运用多元智能理论培养学生自我效能感的具体策略，并就研究所取得的相关成果进行了反思。

机械制图；自我效能感；多元智能理论

自我效能感最早由美国心理学家班杜拉提出，是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具备的能力判断、信念或主体自我把握与感受。它涉及的是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。班杜拉认为，个体的成功经验、观察相近的人的成功经验、他人有效的劝说和保持愉悦的心情四个方面对提高个体的自我效能感最为有效。

一、职校学生自我效能感现状透析

大部分职校生学习基础相对薄弱，学习上多次失败的体验使他们对自己的才能缺乏自信，也不敢奢望能取得良好的学业结果，对能否达到学业目标、实现自己或别人对自己的期望没有把握，对未来的学业成就容易做出消极的自我预期。同时，他们在学习中往往易受到环境刺激的干扰，对自己的学习行为缺乏控制感。职校学生的上述表现，已明显地反映出他们的自我效能感水平较低。

自我效能感的高低是与学生的学习及身心健康密切相关的。在学习方面，它会影响学生学习活动的动机、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度以及归因的方式等。在身心健康方面，它会影响学生的情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系等。因此，职校学生自我效能感水平较低的现状对他们的学习、身心健康造成了许多不良影响。

二、运用多元智能理论在制图课中培养学生自我效能感的策略

“机械制图”是职业学校机电类专业的基础课，是一门既有系统理论又有较强实践性的技术基础课，该学科学习效果的好坏将直接影响到后续课程的学习和人才培养的最终效果。而目前，由于长期应试教育的影响，职校学生的自我效能感普遍偏低，要想在机械制图教学中改变这种现状，必须运用多元智能理论采取有效的策略。

（一）转变教育教学观念，营造和谐师生关系

根据多元智能理论，教师应树立人人都能成功的学生观，以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点。把发展学生的优势智能和提升学生的弱势智能结合起来。而大部分职校学生只是语言和数理逻辑智能稍弱，在其他智能方面还是有不少可取之处的（如动手操作能力、人际交往能力、空间能力等），它们完全可能在合适的教育氛围下被激活、唤醒，从而有所进步，有所成就。教师必须充分认识这一点，这对提高学生信心至关重要。

皮格马利翁效应喻指执著的爱和期待会带来奇迹般的变化，使事物朝着期望的方向发展，这对职业学校教育具有重要的现实意义。教师对学生的积极期望会使教师以积极的态度对待学生，从而使学生对自己充满信心，勇于向困难挑战，获得更多体验成功的机会，增强自我效能感。教师对学生消极的期望会使教师以消极的态度对待学生，使学生容易悲观丧气，从而失去许多体验成功的机会，降低自我效能感。因此，教师应充满信心去关爱和期待每一个学生，切不可把他们看作差生，应尽量在课堂教学和学习生活中营造和谐的师生关系，提高他们的情商和学习自信心，从而增强他们的自我效能感。

（二）确立合理学习目标，创设成功体验机会

根据多元智能理论，人由于先天性和生长的环境不同，每个人大脑的思维能力和对知识的接受能力就不一样。而机械制图对人的空间想象能力和空间分析能力要求较高，再加上学生在文化基础、学习能力和学习习惯等方面的差异，教师在机械制图教学过程中必须根据学生今后工作岗位的要求和学生的实际情况确立教学目标。

职业学校“机械制图”的教学目标是：培养学生具有一定的空间想象能力和基本的绘图技能，掌握机械制图的基础知识和国家标准有关知识，具有较强的识读机械图样的能力。笔者认为，应相应降低对学生来说难度较大的绘图要求，特别是机械图样绘制中的尺寸标注、技术要求的标注等难点内容，只要求学生能理解其含义。而对机械图样的识读应增加与本专业相关的零部件图例来进一步提高学生的识图能力。

确立教学目标后，教师应根据学生的智能特点及基础的差异实施分层教学，在教学中可分为能及时全面掌握、基本掌握和难以掌握三个层次，然后将教材内容和课后复习题也相应地分为三个层次。根据不同层次采取不同的教学方法，学生就能够较好地掌握所学的内容，能够及时赶上进度。这样，每个学生在学习过程中都能增加成功的自信心，从而提高了自我效能感。

（三）提供学生替代经验，激励学生积极向上

根据多元智能理论，智能取决于个体和社会情境的相互作用，个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识，这种通过观察示范行为而获得的替代性经验，对自我效能感的提高有较大影响。成为榜样示范的可以是教师自身，也可以是同班、同校同学、往届毕业生或企业相关员工。教师的一言一行对学生潜移默化的影响巨大，同伴榜样的力量同样不可小视。教师在以身作则的同时，要充分利用榜样示范的替代性经验来培养学生的自我效能感。首先，可以抓住班级中两三名爱好机械制图且其它课程（如数学）学习成绩较差的的学生，让他们在班级中脱颖而出，给其他同学树立起学习的信心；其次，联系那些在工作一线的从事绘图工作的优秀毕业生，邀请他们给学生讲述自己的成功经验和心得体会，让学生懂得只要自己努力，中职学生一样能成为优秀的人才；最后，在教学结束后，安排学生到机械加工企业实习，让学生观察企业的员工是如何绘制图纸和读图加工产品的，让他们明白学好机械制图的重要性。

（四）建立科学评价体系，增强学生职业自信

每个人的智能各具特色，这就使得我们不能搞“一刀切”、“齐步走”，忽略了学生的个性差异和个性发展。在确定评价标准时，要更多地关注学生个性发展的差异性，制定多层次的评价标准，在关注共性的基础上，从多个方面或角度去审视被评价者，发现优点和长处，使其在自尊和自信中不断地发展。

制图课的教学目标是让学生掌握系统的理论并指导读图和绘图，具有良好的综合制图技能。在考核过程中应建立科学的教学评价体系，引导学生调整学习方法，把相当部分的学习精力转移到对作业、大图等基本技能训练上来，达到掌握知识与培养能力共进的教学目标，切实提高综合制图技能，从根本上改变学生的不良学习习惯。

在实施综合练习过程中要高度重视内容的组织，做到体现专业特点，要严格按生产实际要求去实施，让学生感到综合练习是实际设计演练，促使学生把学习与生产联系起来，把完成作业与职业能力的培养联系起来，加大制图综合练习的评价比例。学习成果的考核要有阶段性和局部性。阶段性和局部性的学习成果，最终要上升到全过程和整体性成果。对制图学习成果的评价，需要采用全新的全过程跟踪考核方式，并在阶梯式的评价过程中，让学生体验到学习的成果和乐趣。

考试是教学评价的重要组成部分，尝试多种形式的考试方法，促进学生掌握知识、提高能力。一是以考代练。即以随堂考试代替课堂练习：以邻近四人为一小组，组内可互相讨论，下课即交卷，成绩取小组内的平均成绩，这样，既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生的团队精神及竞争意识。二是以口试代替笔试。对零件图及装配图的识读部分，采用这种考试方式既能真实地反映学生的学习情况，又能较好地促进学生完成本课程主要学习任务，全面提高综合职业能力。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2010）05-0083-02

2010-03-16

史志洪（1970-），男，江苏溧阳人，溧阳职业教育中心校机械工程师，主要研究方向为职业指导和机械教学。

[责任编辑 李漪]