高职院校德育课体验式教学组织的探究

赵静秋

（徐州经贸高等职业学校，江苏徐州221004）

高职院校德育课体验式教学组织的探究

赵静秋

（徐州经贸高等职业学校，江苏徐州221004）

成功的体验式德育教学要求教师有序组织学生课堂教学、精心设计教学内容、恰当安排教学过程和合理评价学生成绩，以提高高职院校德育课的教学质量。

高职院校；德育课；体验式教学组织

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感和生成意义的教学观和教学形式。与传统的教学方式相比，体验式教学要求教师是引导者、组织者，甚至是参与者，因此，对任课教师的组织教学、驾驭课堂的能力有更高的要求。

一、班级学生的有序组织是体验式教学成功的保障

高职学生普遍存在思想不成熟，学习积极性不高，自控能力差，缺乏责任感等现象，在个别班级中，旷课、迟到、扰乱课堂纪律和不做作业是普遍现象。体验式教学强调学生主体的活动，不仅需要学生个体参与，还要求学生以一定的形式组织起来共同行动。要让每个学生真正投入到老师设置的各项教学活动中去体验、感悟和践行，使体验式教学顺利进行，对德育课教师来说是一项不小的挑战。实践证明，小组合作学习是目前公认的最有效的教学改革和教学策略，也是适合体验式教学的的学生组织的最佳形式。而组建合作小组应采取以下策略。

（一）异质分组法

异质分组，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力和性格特点的差异进行分组，使各小组之间的力量较均衡，有利于组与组之间的竞争，同时，在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。分组时，由学生提交分组方案，任课教师与班主任共同研究，将全班学生依其学习水平、能力、个性特征、表现和性别等方面的差异组成若干个学习小组，尽量让每一个学生满意。

（二）制订规则，规范学生的行为

一是课堂规则：要相互尊重，坚持“一个声音”准则；尊重他人观点，不对他人进行人身攻击；小组代表发言或活动表演严格遵守时间，超时扣分等。二是小组规则（由小组协商制订）。必须积极参与本组活动，否则开除出组；根据个人对小组的贡献进行组内考核，作为平时成绩的主要组成部分；团结协作，合理分工，使每个人都有锻炼机会等。

（三）组员各有分工，做到人人有事做

小组长负责组织各项活动、协调成员关系，直接向课代表汇报；纪律员负责本小组的纪律，监督本组成员的违规情况并对违规情况考评；记录员负责记录老师规定的和本组成员约定的量化内容，要保证公正公平。对整体学风不好的班级，要组织专门的学习委员、课代表和小组长培训，前面的几次课要听取各小组长对本小组合作情况的反馈并给予指导。

（四）打破传统课堂桌椅摆放式

学习小组以3-6人为宜，课堂里桌椅的摆放形式变为同组的学生围坐成一圈的椭圆式，更符合学生个性化的需求，学生既可以消除紧张的情绪，又可以无拘无束地讨论、交流，无形中增添了亲切感与亲和力。

二、教学内容的精心设计是体验式教学成功的关键

（一）以教材为本，优化、灵活处理教材

目前，五年制高职德育课程分为必修课和选修课两种，主要包括：经济政治与社会、哲学与人生、职业道德与法律、职业生涯规划、邓小平理论与三个代表重要思想概论和心理健康教育等。各院校使用的教材不统一，有用正规出版的，也有用自编印刷的。教师不论使用哪种版本的教材，在进行体验式教学时都要考虑以下几点：一是五年制高职生的初中起点和生源素质，要求教师“以本为本”，不能随意加深教材难度，加重学生的学习负担；二是教师的讲授时间相对缩短，因为大多高职专业的学生每学期都有专业实践课，导致德育课的教学时数“缩水”，这就要求教师根据教学的需要对教材内容精减或浓缩；三是由于体验式教学形式多样，实验课、实践课等受时间地点的限制，要求教师对现有的教材不能按部就班，在保证不改变教学目标和教学任务的前提下，可打破章节目录的限制，跨越式进行。

（二）教学内容要贴近学生生活、贴近职业需要

长期以来，德育课的教学实效很低，原因在于德育课给人的感觉是脱离实际的空洞说教，没有实用价值和意义，学生从心理上排斥、反感。体验式教学虽然在形式上打破了传统的教学方式，能让高职生愉快接受，但要真正打动他们，发挥德育课的实效性，在教学内容的组织上还要做到针对性，即要立足学生、源自学生、围绕学生、服务学生。

1.基于高职生的心理需要，从尊重学生的角度来设置体验情境，帮助学生树立信心，重新塑造自我。高职生正处于世界观、人生观形成的关键期，他们中的大部分人来自农村，经历过学业失败的痛苦，自信不足，对现实不满但又无可奈何，对未来深感迷惘，思想上需要正确的引导和帮助。针对这种情况，笔者在“职业生涯规划”课上，安排“昨日职校学生，今日职场精英”的记录片观看，这样的教学让学生激情彭湃，重新树立起学习的信心。

2.基于高职生熟悉的生活环境来设置体验情境，引导学生对自己的行为、思维方式和价值观产生怀疑，从自主的学习探究中来重新定位自己的价值取向。在给机电系的学生讲授“职业道德与法律”第一单元“习礼仪、讲文明”课程中，考虑到机电系大部分是男学生，平时打架的情况时有发生，笔者设置“争乒乓球台”这样一个校园情境让学生参与情景体验：首先让学生两人自愿组合，要求以自己最真实的状态上台表演；表演结束后，再将去年发生在某市职业院校中的一起校园血案引申出来，同样的场景，两死一重伤的结局，让全体学生陷入静默的思考中；最后让学生讨论对此事件的看法。这种体验式教学过程能让学生在自我参与中完成对知识的学习，使学生更易接受。

3.基于高职生未来的职业需要，立足于所学的专业设体置体验情境，增强德育课的实用性。实践证明，对于不愿认真听讲德育课的学生，只要教师例举目前所学专业与将来从事职业间的实际案例时，学生都会抬起头专注听讲，这说明学生不是不喜欢德育课，而是不喜欢没有任何说服力的、没有实际意义的空洞理论。因此，设计教学内容时要密切联系实践。在“职业生涯规划”教学中，笔者让学生小组进行“模拟面试”、“模拟创办公司”的情境体验，这样的要求需要上网查资料甚至深入企业考查，实践证明，学生愿意接这样的挑战并能认真对待。

三、教学过程的恰当安排是体验式教学成功的保证

教学目标要在教学过程中完成，教学目标能不能实现要看教师教学过程的设计和运作。体验学习是具体体验—反思观察—抽象概括—积极实验诸环节不断循环的过程，教师要在教学过程的安排上掌控好以下三个关键环节。

（一）创设情境，移情入境

体验式教学首先要创设一个良好的“体验”情境，将学生游离的思维、散淡的情绪拉回来，并使其沉浸其中。这一环节要求教师在教学方式方法的选择、教学手段的运用上动脑筋，想办法。可借用现代化的教育教学手段，如多媒体软件、录像、投影等，通过运用这些媒体可以使体验的情境更为逼真，更富感染力；音乐、演讲、小品表演等简单易行，可以使学生轻松、有效地进入体验式情境中；教师真挚的情感，富有感染力的语言配合恰当的态势，能感染、感动学生，引起师生情感的共振。在课外，安排学生走入社会，进行参观访问、调查研究等，通过身体力行，达到亲身体验之目的。虽然校外活动在操作上难度大些，但校外提供的体验场景更能激发学生兴趣，体验的效果往往是课堂上设置的情境无法比拟的。

（二）反思感悟，交流共享

面对直观形象的材料，置身其中的场景，感官受到强烈的刺激，心灵受到震撼，促使学生进行自主反思，在反思中感受领悟。初始的反思感悟一般比较肤浅，要让学生的思想达成共识，完成预设的教学目的，必须让其把参加过的活动、观察到的现象、体验到的情感、形成的认识用自己的语言表达出来，与大家共享。在交流的基础上，引导学生总结规律，达成共同的思想认识。

在这一环节教学中，学生的活动较多，由于高职学生的自控能力较差，如果控制不好，往往会出现课堂混乱、严重超时等现象，导致既定的教学计划无法完成。为了保证课堂教学秩序的有序进行，教师要在课前充分准备的基础上，充分发挥主导作用，严格控制学生各项活动的时间，掌握课堂主动权。在让学生讨论过程中，如果争议太大，群情激昂时，教师要当好裁判，安抚学生情绪；引导学生围绕主题，一旦发现学生离题，教师要及时将学生引回主题。

（三）知行统一，提高境界

让学生将体验到的知识、情感应用到自己的学习生活中，应用的过程又是一种新的体验，从而开始了循环，在这种循环的过程中达到知行统一，思想境界得到提升。这一环节要求教师能将课前或课堂学生获得的体验延伸到课后的行动中，可通过让学生写感想、做实事和跟踪调查等形式进行。由于这种形式一般都在课后进行，教师可通过以下手段控制：一是充分发挥小组长、课代表和学习委员的作用，实行“三级负责制”。即小组长领导、督促本组成员，向课代表和学习委员汇报；课代表和学习委员领导、监督小组长的工作，向任课老师汇报；任课老师根据上报的成绩情况对小组进行抽查；二是提高课后作业在德育课总成绩的比例，以分数作为手段激励学生在课堂外巩固知识、完善自我。

四、学生成绩的合理评价引导体验式教学走向成功

分数对于大多数学生的激励作用是无可替代的，因此，科学的评价机制对于学生的学习行为具有重要的导向和调节作用。体验式德育教学要求改变传统的评价体系，建立合理的评价机制。

首先，要把过程性评价与终结性评价结合起来，注重过程性评价。过程性评价有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。终结性评价一般采取试卷的形式，目的是考察学生是否达到了相应的教学目标。体验式德育教学要把两者有机结合起来，更要注重对学生的过程评价，提高过程评价在学生总成绩中所占的比重。这是因为，过程评价一方面有利于提高学生的学习积极性，提高学生的综合素质，另一方面有利于活跃课堂气氛，顺利完成教学任务。因此，过程评价的设计要全面详细，不要怕麻烦。课堂上学生回答问题、代表发言和参与活动等都有专人记录，课后每项活动组与组之间、组内成员之间都有评价，并上报记录员处登记成绩。

其次，要让评价的主体多元化。在体验式德育教学中，评价的主体可以有三方：个人、小组和任课教师。首先要引导学生学会自评，即引导学生正确认识自己、正确评价自己。它要求学生主动参与对自己学习过程中各方面的评价。通过自评，学生可以更直接地看到自己的学习过程，明确自己的长处和不足，不断调整学习的各个要素，自主地投入到学习中去。小组成员的互相评价以及任课老师的评价是两种不同类型的他评。小组成员的互评实际是一种学习交流，在相互交流中悟出真理，给学生营造一个和谐团结的学习氛围；在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。教师作为教学活动的主导，其评价更全面、客观、公正，也更容易为学生接受。

由于体验式德育教学评价比较“复杂”，操作起来相对“麻烦”，因此，对任课教师要求较高：一是充分发挥学生的主观能动性，指导学生操作；二是引导学生的自评、他评，忌评价的主观随意性。否则，难免会造成评价的不全面、不科学，起不到评价的引导激励作用。三是引导学生通过“挣分”提高个人素质，而不能把分数当成追求的主要目标。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2010）05-0085-03

2010-03-16

江苏省职业技术教育学会2008-2009年度职业教育研究立项课题“高职院校体验式德育教学与管理模式研究”（项目编号：200840）

赵静秋（1969-），女，江苏铜山人，徐州经贸高等职业学校副教授，主要研究方向为法律教学。

[责任编辑 李漪]