中小学体育教师继续教育课程模块建构与培训方案设计

徐金尧,叶 萍

(1.杭州师范大学体育与健康学院,浙江杭州310036;2.杭州市临安教师进修学校,浙江临安311300)

中小学体育教师继续教育课程模块建构与培训方案设计

徐金尧1,叶 萍2

(1.杭州师范大学体育与健康学院,浙江杭州310036;2.杭州市临安教师进修学校,浙江临安311300)

从我国基础教育指导思想,中小学继续教育课程的目标取向,终身教育理念和教师专业化的基本要求出发,构建了中小学体育教师继续教育的课程模块体系;设计了中小学体育教师继续教育的三级培训方案,为我国开展体育教师继续教育培训提供科学的理论依据和实践指导。

中小学;体育教师;继续教育;课程体系;培训方案

0 前 言

以素质教育为目标,以创新教育为灵魂,以课程改革为关键的教育改革已成为我国基础教育的发展方向。党的十一届三中全会以来,中小学体育教师队伍经历了从数量到质量,从外延扩张到内涵发展的历程。在全面推进素质教育的过程中,基础教育课程改革是一个关键环节。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观,强烈冲击现有的教师教育理念,它要求中小学教师改变多年习以为常的教学方式、教学行为,重新认识自己的角色,而这一切都必须建立在对中小学体育教师继续教育课程的指导思想上。

面对我国基础教育的快速发展,终身教育理念的不断深入,教师专业化要求越来越高的时代,如何根据体育教师特点和体育教育特有功能与价值,构建出科学合理的中小学体育教师继续教育课程模块体系,设计出层次性的课程培训方案,应成为学校体育教育研究的重点问题。

1 构建中小学体育教师继续教育课程体系的理论依据

1.1 以基础教育课程目标取向为依据

构建中小学体育教师继续教育课程体系是一项复杂的理论课题,也是一项精细的研究工作。中小学体育教师继续教育课程目标是由中小学教师继续教育的目标决定的,是中小学教师继续教育目标的系列化、层次化、具体化。课程目标又需要通过结构化的课程内容来实现。中小学教师继续教育课程应以提高教师的思想政治素养和教育教学能力为主要目标,以教育理论、教学内容和教育实践活动密切结合为主要特征,立足现实,着眼未来的多类型、多规格、多层次、多渠道的动态课程结构。

中小学体育教师继续教育的目标是,通过各种形式的教育和培训,在全面提高中小学体育教师思想道德素质和科学文化素质的基础上,造就一支坚持社会主义方向、品德高尚、结构合理、能适应社会主义现代化建设所需要的体育教师队伍,并使其中一定数量的教师成为中小学体育教学骨干、学科带头人和体育教育专家。这一目标既是中小学体育教师继续教育质量规格的总体要求,又是继续教育工作的出发点和归宿。因此,我们应该围绕中小学教师继续教育目标,来制订体育教师继续教育课程目标体系,以适应新课程为基点,促进体育教师的专业发展和个体发展,最终实现我国体育教师群体的全面发展。

1.2 以终身教育理念为依据

1999年1月,国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,进一步明确了建立终身学习体系的具体目标,到2010年,基本建立起终身学习体系,为国家知识创新和现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。1999年9月,教育部在上海召开“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”,标志着我国中小学教师进入了全面启动。由此可见,在终身教育理念引领下,我国教师继续教育于20世纪90年代后逐渐步入正轨,终身教育思想得到了教育界和社会各界普遍认同,并逐渐发展成为涵盖了终身教育、终身学习和终身体育等核心理念的完整理论体系。为体育教师继续教育课程的研制提供了最直接的政策依据。

1.3 以教师专业化要求为依据

教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》一书中指出,教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,即是一种状态,又是一个不断深化的过程。专业化既是过程,也是结果。“从动态角度来说,教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成为一名专业人员的发展过程。从静态角度来看,教师专业化是指教师职业真正成为一个专业,以及教师成为专业人员得到社会承认的结果。因此,教师专业化不仅是教师教育的过程,而且是教师教育的目标和发展趋势,体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。”教师专业化是一个连续的过程,其重心是职后发展时期,同时教师继续教育的重心不同于职前教育阶段,并且表现出群体和个体的阶段性差异。教师职后教育与职前教育阶段关注专业知识与技能的积累不同,它从一个学习的环境转向知识与技能应用以及创新环境,开始了以一个正式教师身份参与到教育教学过程中,发展的重心是专业实践阶段。教师在自身角色的改变过程中,对教师职业产生新的认知,在关注自己的教学成长,关注自己在学生心目中的地位,以及关注自身职业的生命意义中不断发展。因此,教师继续教育阶段不仅要考虑到群体阶段差异而实施不同的教育内容,而且要考虑到个体不同专业成长阶段的需求。而专业知识,专业能力和专业情意水平是构成教师专业素质的主要部分,这三部分的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。这为体育教师继续教育课程的研制提供了最直接的理论依据。

2 中小学体育教师继续教育课程模块建构

体育教师继续教育课程设置与教学内容的安排,要按照教育创新理念和未来基础教育发展方向,有利于促进体育教师整体素质的提高和个性全面发展的总体要求,培养适应现代学校体育教育的优秀体育教师。必须改变传统的教育思维模式,根据体育专业的特点,将过去的教育学、心理学、教材教法、师德教育等课程重新整合,进行模块建构。形成一个以体育技术改造、教法创新、典型教学案例分析为主体,以体育教育知识深化与教育理念提升为两翼,促进体育教师专业发展,富有弹性的中小学体育教师继续教育课程模块体系(见图1)。

图1 中小学体育教师继续教育课程模块

3 中小学体育教师继续教育培训方案设计

中小学体育教师继续教育课程体系构建与实施,必须坚持我国基础教育课程改革的发展方向,按照新的教育理念、教学理念、课程理念、教师发展理念和学生主体理念,设计出中小学体育教师继续教育的三级培训方案:

3.1 中小学体育教师继续教育一级培训方案

3.1.1 培训对象:具有1～3年教龄的中小学体育教师。

3.1.2 培训目标:提高学员的综合素质和个人修养,增强教书育人的使命感与责任感,做到爱岗敬业;逐步掌握现代教育方法与技能,使学员了解和掌握体育教学的特点和规律,具有因材施教的基本能力;了解学科前沿知识,巩固学科理论水平,提高研究能力。

3.1.3 培训内容与学分(见表1)。总计划为240学时。由集中培训和校本培训组成。其中集中培训占70%,校本培训占30%。

表1 一级培训内容与学分一笕表

3.2 中小学体育教师继续教育二级培训方案

3.2.1 培训对象:具有4～10年教龄的中小学体育教师。

3,2.2 培训目标:使学员更加热爱本学科的教学工作,具有良好的职业道德和职业素质;拓宽学科知识,掌握学科理论,具有合理的知识结构和教学能力;了解体育教育规律,掌握实施新课程标准必备的知识技能,提高实践能力和创造能力,成为基础教育改革的中坚力量。

3.2.3 培训内容与学分(见表2)。总计划为240学时。由集中培训和校本培训组成。其中集中培训占70%,校本培训占30%。

表2 二级培训内容与学分一笕表

3.3 中小学体育教师继续教育三级培训方案

3.3.1 培训对象:具有11年以上教龄的中小学体育教师

3.3.2 培训目标:加强教育理论学习,了解基础教育改革动态,不断更新学科知识,使学员增强自身可持续发展的能力,能够运用教学理论与学科知识,研究基础教育课程改革与教学实践中的有关问题,深入探索体育教学规律,对体育教学提出建设性意见,具有较强的科研能力,在体育课程改革中发挥重要作用。

3.3.3 培训内容与学分(见表3)。总计划为240学时。由集中培训和校本培训组成。其中集中培训占70%,校本培训占30%。

表3 三级培训内容与学分一笕表

4 小 结

本研究站在现代教育创新的基点上,以我国基础教育指导思想,中小学继续教育课程目标取向,终身教育理念和教师专业化基本要求为理论依据;以改变传统的教育思维模式,培养适应现代学校体育教育的优秀体育教师为目标;以整合教学资源,引领教育创新,提升教育理念,促进教师专业发展为先导;以教学内容开发,教学方法创新、典型案例分析为重点。根据体育教学特点、教育功能与价值,构建了由:师德培训,现代教育理论与技术培训,体育新课程培训,学校体育研究成果与方法介绍,体育教学实践技能培训等五大类组成的中小学体育教师继续教育课程模块体系。然后按照新教育理念、教学理念、教师发展理念和学生主体理念,设计出方便而且富有层次性的中小学体育教师继续教育的三级培训方案。并且针对培训对象工作年限和经历,研制出不同课程内容,设计出不同教学目标,规定了不同的学分。体现了设计理念的先导性,课程内容的合理性,模块结构的科学性,培训方案的可操作性。

[1] 教育部.2003-2007年教育振兴行动计划[M].北京:教育科学出版社,2004:208-209.

[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2006:1-2.

[3] 范恩源,洪文峰.中小学教师继续教育课程体系研究[M].北京:北京理工大学出版社,2004.

[4] 李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2002.

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[6] 郑旗.中小学体育教师继续教育课程设置改革与对策[J].天津体育学院学报,2005,20(2):36-38.

[7] 张细谦.试论体育教师继续教育的课程设置 [J].广东教育学院学报,1999(5).

The Design of Continuing Education Courses Modular Building and T raining Programs of Physical Education T eachers in Primary and Secondary Schools

XU Jin-yao1,YE Ping2
(1.College of Physical Education and Health,Hangzhou Normal University,Hangzhou 310036,China;2.Lin’an Teachers College of Technology in Hangzhou,Lin’an 311300,China)

From the guiding ideology of China’s basic education,the goal orientation of continuing education courses in primary and secondary schools,the concept of life-long education and basic requirements for professional teachers,this paper builds a continuing education course module system for physical education teachers in primary and secondary schools,designs three-level training program of the physical education teachers continuing education in primary and secondary schools,and provide scientific and theoretical basis and practical guidance for our country to carry out physical education teachers continuing education and training.

primary and secondary schools;physical education teachers;continuing education;courses system;training programs

G807.2;G807.3

A

1004-3624(2010)01-0049-04

全国教育科学重点项目(DPA050167)

2009-09-07

徐金尧(1955-),男,教授,硕士生导师,研究方向学校体育教育.