成人高等师范院校教学方式改革初探—— 以教育类公共课为例

马壮

(河南教育学院教育系，河南郑州450003)

成人高等师范院校教学方式改革初探
—— 以教育类公共课为例

马壮

(河南教育学院教育系，河南郑州450003)

在教师专业化和基础教育课程改革的背景下，成人高等师范院校教学方式改革势在必行。立足于学生学习方式的改变，拟构建采用案例教学、模拟教学、研究性学习、小组合作学习等多种教学形式的新型成人高等师范院校教学方式。

成人高等师范院校;教学方式

在教师专业化运动和基础教育课程改革的背景下，对成人高等师范院校的人才培养目标提出的新要求即:“发展个性，启迪智力，培养能力，鼓励创新”。成人高等师范院校必须跟上时代的步伐，不断地进行教育改革。教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是教学改革，教学方式改革是教学改革的载体。因此，需要我们探索新型的成人高等师范院校教学方式。

一、教学方式改革是成人高等师范院校教育发展的必然选择

(一)教师专业化提出新挑战

成人高等师范院校的教育对象主要是在职中、小学教师。伴随着世界性教育改革的浪潮，教师的专业化水平越来越受瞩目，世界各国纷纷进行师范教育改革，并以法律形式确定教师的专业地位。国际上这种教育形势对尚处于教师专业化初级阶段的我国师范教育，尤其是对于我国成人高等师范院校来说，既是机遇又是挑战。成人高等师范院校的教学改革不仅影响着21世纪我国成人高等师范教育的生存、发展空间，而且关系着我国教师职业专业化、教师个体专业发展的历史进程。成人高等师范院校的教学方式必须适应这种新形势。

(二)基础教育课程改革提出新要求

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。学生素质的培养要求教师具有同样的素质和能力，但事实上目前从事基础教育的教师却因为各种原因不具备这种素质和能力。提高在职中小学教师的素质和能力是成人高等师范院校不可推卸的责任。但当前成人高等师范院校的教学方式与基础教育课程改革的要求相比，有些落伍，缺乏成人性、时效性、针对性、应用性，不能适应基础教育新课程改革。因此，革新教学方式是当前成人高等师范院校谋求发展的必然命题。

(三)教学对象反馈敲起新警钟

成人高等师范院校在教学方式上，比较单一，多为讲授法，甚至部分仍然是“一支粉笔加一块黑板”的“满堂灌”，已经引起在职中小学教师的普遍不满。笔者对所在院校的成人高等师范学员对教育类公共课的心理需求调查显示，学员对于当前的教学方式的满意率仅为52.5%，教学方式改革势在必行。

二、成人高等师范院校教学方式改革的立足点—— 学生学习方式的转变

教学方式的改革必须建立在对学生学习方式的研究上。基础教育新课程改革的一大目标和重点是转变学生的学习方式，要转变学生的学习方式，就必须转变教师的教学方式。学生学习方式的变革是教师教学方式变革的出发点和依据。

(一)学习方式的类别

学习方式是指学生在完成任务过程中所体现出来的基本的行为和认知取向。学生的学习方式一般有接受和发现两种。对于前者，学习内容以定论的形式间接呈现，它往往注重学生对知识的接受和独立完成学习任务，是一种被动的、接受的和封闭的学习方式。后者是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的，它注重学生对知识的积极构建和合作学习，是一种主动的、发现的和合作的学习方式。

(二)新型学习方式解读

2001年启动的基础教育课程改革的显著特征就是学习方式的转变。针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程倡导以“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的新的学习方式。具体来说，新型的学习方式应该具有以下特征:

1.自主性。自主性的学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

2.合作性。合作性的学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与成长的过程。

3.探究性。探究性的学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集信息和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

新型学习方式的实现必须是在教师教学方式转变的框架之下才可以实现。没有教学方式层面的改革，学习方式转变就是一句空话。教学方式的转变则只有通过教师走进课堂，构建新型的教学过程才能得到真正落实，甚至对于课程改革成功与否的评价也必须以课堂教学的改变为着眼点。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。这为课堂教学的改革指明了方向。

三、构建新型成人高等师范院校教学方式

立足于学生学习方式的转变，中小学教师必须改变他们的教学方式，而承担着在职中小学教师继续教育任务的成人高等师范院校的教学方式必须随之改变，构建新型的成人高等师范院校教学方式。

我们必须改变传统教学以教师为中心、偏重原理阐述的教学方式，发挥成人学生学习经验丰富、理解能力强等优势，利用中小学教育教学实践的丰厚资源，坚持教师主导与学生主体相结合的原则，将教师讲授和学员自主学习、个人钻研和合作探究、理论学习和案例分析或实践调研结合起来，并将多媒体等现代化教学手段引入教育类课程教学。具体来说，应注意以下教学方式在教学中的运用:

(一)研究性学习

研究性学习又称探究式学习，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习在教育类公共课中的运用具有“本体”和“方法”的双重意义:一方面，可以调动学生研究教育问题的兴趣和积极性，培养其进行教育研究的能力，增进其对教育理论的理解和内化，为其在“校本教研”中有所作为奠定基础;另一方面，还可以使其对研究性学习的内涵、意义和实施有更深层次的理解，从而为其将来指导学生的研究性学习奠定坚实的基础。

研究性学习的实施大致类似于教育科学研究中课题研究的过程。一是学生在教师指导下，根据自身条件和研究兴趣，选取教育理论的基本问题或教育实践中的热点问题作为研究课题，并制订研究计划。二是学生通过查阅各种文献，或通过调查、访谈等方法收集资料。三是整理资料，分析问题，得出结论。四是形成研究成果，如教育小论文、研究报告、活动设计等。

(二)小组合作学习

小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

小组合作学习的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组 (每组3-6人)，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

(三)案例教学

案例教学法就是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师和学生承担着更多的教与学的责任，要有更多的投入与参与。教师有责任去选择和组织所要讨论的材料，并以一定的程序把它呈现出来。学生则必须参与其中，对教师所提供的具体事实和具体材料进行分析、讨论，并从中得出对自己日后的教育和教学有用的结论来。这样一方面可以增进学生的认识并提高他们解决问题的能力;另一方面可以提高他们对问题的洞察力，增强其对教育问题的反思意识和反思能力。

案例教学的实施主要分为以下几个步骤:一是案例教学的准备。主要有选择恰当的教学案例，组建既洋溢着信任、合作、悦纳气氛，又充满着质疑、批判、对话精神的学习共同体，学生分组，以及教师在课前对案例的分析、对教学进程的设计、学生为案例教学而进行的必要准备等。二是案例的分析和讨论。在教学中学生是案例探究的主体，但教师作为案例分析和讨论的设计者、发起者、组织者和促进者，也在案例讨论中发挥着重要作用。创设一种平等、融洽、学生感到安全，因而都能畅所欲言的学习氛围;引导学生制订案例讨论的基本规则，如做好充分的准备，信任、尊重、支持每一个人;给每一个人以平等的发表意见的机会，在别人发表意见时认真倾听，积极参与小组与班级讨论，建设性地解决各种冲突等;提出各种问题，激发学生兴趣，引导他们对案例进行深入思考，充分发表个人意见等。三是案例讨论的成果展现、总结和反思，主要有讲演、辩论、角色扮演、口头或书面的案例报告等。

(四)模拟教学

模拟教学，又称为试教法，就是学生在教育类公共课的教学中，由教师指导学生对某些学习内容进行教学设计，并走上讲台进行讲授的过程。模拟教学是介于日常教学与教育实习之间的一种教学形式，兼具有两者的优点:既方便易行、经济实用，不占用学生大量的时间，又能调动学生的学习积极性，锻炼学生的教育实践能力。

模拟教学有两种做法:一种是专门性的，即教师专门抽出一节课或若干节课让学生进行试教，一般每门课程一学期只有2-3次;另一种是经常性的，类似于微格教学，是在教育类公共课的教学中，教师每节课专门抽出10—15分钟让学生进行模拟教学，内容可以是学生将来所教科目的内容，也可以是正在学习的教育理论，一般是讲清楚一个概念、原理、公式即可，然后由教师或学生进行点评。

由于成人高等师范院校学员的特殊性，决定了这种做法是可行的:首先，学员大都有过教育理论的学习经历，除了拓展、深化的一些知识内容以外，他们不需要再像初学者那样进行面面俱到的学习，这就可节省出足够的进行模拟教学的时间;其次，相当多的学员有过一定时间的教学经历，具备一定的模拟教学以及教学评价的技能和能力。不过在模拟教学中一定要加强指导，不能流于形式。

此外，我们还可以根据教学任务、内容和学生的需要，选择一些其他的教学方式，如问题—— 情境教学、自主学习、观摩教学、热点问题讨论、学术报告、师生对话、对抗辩论、即兴演讲、实地考察、参观访问等，而且要注意将多媒体、录像机等现代化教学手段运用于教学中去。

任何一种教学方式都是有其适用范围和应用条件的。构建新型的教学方式并不是完全摒弃传统的教学方式。在实践中要坚持变革与继承的辩证统一，把传统教学与现代教学有机结合起来，认真分析其潜在的优势以及可能的不足，才能真正有利于教学质量的提高和学生的发展，以适应教师专业化的要求和基础教育课程改革的需要。

[1]钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社，2001:247，248.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社，2002:5.

[3]屠大华.现代教育理论[M].武汉:华中科技大学出版社，2002:205.

[4]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社，2000:7.

[本文系河南省教育厅重大教育教学研究项目 (教高[2004]305)、河南省教育厅“十五”教育科学规划项目(2005-JKGHAZ-057)部分成果，主要完成人为王丽君、马壮、李素立等]

On the Reformation of Teaching Methods in Adult Higher Normal Colleges——An example from the educational general courses

MA Zhuang
(Department of Education，Henan Institute of Education，Zhengzhou 450003，China)

The reformation of teaching methods in Adult Normal Colleges is imperative under the circumstances of the Professionalization of Teachers and the Curriculum Reformation of the Basic Education.Based on the changes in the way of student learning，this essay tries to builld new teaching methods for adults normal colleges，using case teaching，simulated teaching，research-based learning，team cooperative learning.

adults higher normal college;teaching method

G658.3

B

2009-10-22

马壮(1978-)，女，河南驻马店人，硕士，河南教育学院教育系讲师，主要从事教育基本理论研究。

1001-8794(2010)07-0021-03