高校体育教育专业篮球专修课教学评价与控制研究

刘 艳 谢正阳

（苏州大学体育学院，江苏 苏州 215021）

高校体育教育专业篮球专修课教学评价与控制研究

刘 艳 谢正阳

（苏州大学体育学院，江苏 苏州 215021）

文章以模糊数学综合评价法来构建高校体育教育专业篮球专修课教学评价体系，从而达到过去不易直接定量测量的教学质量问题实现定量化分析，并将学生、教师和领导等方面的评价意见作出合理的诠释，为提高高校体育教育专业篮球专修课教学、训练水平提供理论与实践上的参考和借鉴。

体育教育 篮球专修课 教学评价 教学质量 控制

1 前言

教学评价是教学过程的一个基本环节，它是以既定的教学目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较，并对教学活动及其效果进行判断，通过信息反馈调控教学过程，保证教学活动达到预定目标的效能，并对评价对象做出某种结论。[1]

高校体育教育专业篮球专修课教学评价是体育教学评价中的一种形式，它以篮球学科知识为基础，根据篮球专修课的课程标准和教学大纲，从评价对象的实际出发，“遵循教育发展规律和人的心理活动规律，科学的制定出评价标准，使评价对象总体在标准的引导和激励下，朝着目标的方向发展”[2]。它的意义在于调动教与学的积极性，促进教学改革；实现教学过程的科学化和最优化，促进教学目标的更好的实现和最大限度地提高教学质量。

对以往研究中发现大多数研究从体育教学控制单方面入手，或者只注重理论研究；在一定程度上很难适应体育教学评价的时代特征要求。因此，在对目前我国部分体育院校篮球专修课教育评价现状调查基础上，分析存在的问题并拟构建包含教学质量和学生成绩评价两个方面的篮球专修课评价指标体系，丰富充实体育教学评价理论，为进一步完善和建立科学合理的教学评价体系提供参考和借鉴作用。

本研究以广州体育学院、武汉体育学院、沈阳体育学院、河南大学体育学院和苏州大学体育学院等体育院校篮球专修课教学计划、教学大纲和教学评价现状为研究对象。对我国16名从事篮球专修课教学、训练专家与学者和46名2009级篮球专修班学生进行问卷调查。并运用SPSS11.0统计软件对问卷调查的结果进行数理统计分析，根据教学质量指标权重，排列矩阵，用模糊数学综合评价法[3]对教学质量进行综合评价。

2 高校体育教育专业篮球专修课教学质量的模糊综合评价

2.1 高校体育教育专业篮球专修课评价教学质量指标体系

建构高校篮球专修课教学质量评价指标体系包括4个基本程序：一是将整个教学评价体系分为4个一级指标和16个二级指标；二是按照每一个指标在整体指标体系中的重要程度分别赋予不同的权重，对评价指标进行量化；三是确定评价标准；最后，将指标、权重、评价标准按照评价对象的一定的逻辑结构排列组合，形成一套完整的评价指标体系（见表1）。

表1 高校体育教育专业篮球专修课教学质量评价指标

2.1.1 篮球专修课教学质量评价标准

在查阅大量的相关资料和书籍的基础上，并向有关的专家访谈、咨询，将篮球专修课教学质量评价标准分为5个等级。它们分别是：优秀为90-100分，良好为80-89分，中等为70-79分，合格为60-69，不合格为59分以下。

2.1.2 篮球专修课教学质量评价指标权重的确定

将教学质量作为评价对象，根据教学目标及标准制定指标体系。由于教学质量是一个总的概念，它的优劣不是一个单因素的问题，对其评价往往涉及多种因素，一般可从4个方面（主因素 F）考虑：教学内容（F1），教学方法（F2），教学态度（F3），教学效果（F4）。而每个主要因素又包含若干子因素，如教学内容包括完成教学大纲要求（F11）、处理教材深度的适合性（F12）、课程进度和学习负担的合理性（F13）、理论联系实际（F14）等。如果将这种多标准的复杂情况看作一个分级系统，便可以应用“层次的组合和分析法”构成表2的指标体系，每个指标后面括号中的数字是该指标的权重，它是采用专家估测法和加权统计的方法来确定的。

假设体育教育专业篮球专修课教学质量评价因素集F={F1，F2，F3，F4}={教学内容，教学方法，教学态度，教学效果}，F1={F11，F12，F13，F14}={完成教学大纲要求，处理教材深度的适合性，课程进度和学习负担的合理性，理论联系实际}等，由每个专家各自独立地给出各因素集Fi{i=1，2，…n}的权重，然后进行加权统计。先对权数值（xi），频数（wi）进行统计。最后，按公式计算得出权重，且要求满足归一条件：果必须进行归一化处理，公式为：。

计算结果分别为：

表2 高校体育教育专业篮球专修课教学质量评价指标权重汇总结果

2.2 模糊信息的获得

模糊综合评价法是建立在调查统计的基础上的，从广泛的调查中获得大量的信息。这些信息之所以是模糊的，是因为它很难用确切的量来衡量。众所周知，我们就很难象学生成绩那样，给老师的教学质量“打分数”。因此，在调查时，只适合比较笼统地评定“好”、“较好”、“一般”、“较差”。当然，不同的人对其评价不尽相同，重要的是根据获得的大量模糊信息数据，用恰当的数学方法进行推理和运算，其结论不应该是简单的优与劣，而应该是在多大程度上是优，又在多大程度上为劣，这就是模糊推理。

为了获得这些模糊信息，应特别设计一份“教学质量调查表”，在课程结束后，请有关领导、同行教师和学生用不记名的方式进行评价。调查表可按表2所列的教学质量的指标体系进行设计，每个指标按五等评价，即好、较好、一般、较差、差。

现以4名领导、5名同行教师和20名学生对某名篮球专修教师的教学质量的调查为例子，将他们对各指标评价的情况按人数统计如表3所示。

2.3 模糊综合评价的方法和步骤

2.3.1 学生对第3层次指标的模糊评价

模糊综合评价先从低层次开始，现以学生对教学内容（第2层次）中第3层次的各指标，如“教师完成教学大纲要求F11”为例，说明建立单因素评价、矩阵的方法。

表3 领导、教师和学生按等级评价各指标的人数情况统计表

从表3可知，在20名学生中，对“完成大纲”的评价是不一样的，为说明方便起见，现特将有关结果列于表4，表中同时列出各等级人数所占百分比（以小数表示）。

表4 20名学生对指标F11的模糊评价统计情况表

以相同的方法可以得出：

（1）学生对第2层次的模糊综合评价

（2）学生对第一层次（教学质量）的模糊综合评价

（3）学生、同行教师和领导对教学质量的综合评价

最终通过模糊综合评价方法得出对该教师教学质量的总的综合评价如表5所示。

表5 对教学质量总的综合评价表

2.3.2 计算综合评价值

表5总的综合评价结果是以百分比表示的，可以理解为参加评价的人员中约27.0%的人认为属“好”，27.0%的人员认为属“较好”等等。为了使这一结果能以一种类似于面分制的“分数”的形式表达出来，特规定各等级相应的分数如表6所示。

表6 学生对教学质量综合评价得分统计表

显然，各等级的分数值取上限或下限都是不恰当的，今特取中值作为各等级的分数，并构成一个等级分数矩阵，即G=（95，85，75，65，55）。

那么教学质量的综合评价值可用下式计算：X=B·GT式中，GT为等级分数矩阵G为转置矩阵，则

换句话说，如果给这位教师的教学质量评分的话,可以评80.1 分，亦可评为“较好”或“良”。

综上所述，运用模糊综合评价法，可汇总学生、教师和领导几方面的评价意见，将不易直接定量测量的教学质量评价问题实现定量化，从而比较全面地反映出教学质量的优劣。

但必须指出，首先，这里给出的综合评价值只是对教学质量的相对评价，而不是绝对评价。其次，综合评价结果的准确性，不仅与评价指标和权数确定的是否恰当有关，而且和评价者的素质有关。评价者的业务水平、教学水平及教学经历不同，会影响对评价标准的掌握，从而产生认识误差。第三，由于评价课堂教学不能采用匿名方法，这就使评价者产生某种情感反应，影响评价的客观性。因此，需要做出某些规定，使得尽可能减少评价误差。

需要提醒的是，教师工作是一项最具有创造性的工作，最需要讲究教学艺术。如果对教师的评价过多采用定量评价方法，往往会使教师在教学中变得循规蹈矩，从而抑制创造力的发挥。所以，在对篮球专修课教学质量评价时，可以将定性评价法中等级评价法、评语评价法或评定评价法与模糊数学综合定量评价合理结合使用，从而保证评价结果的客观性和公正性。

3 高校体育教育专业篮球专修课学生学习成绩考核评价指标体系

在比较研究我国部分体育院校体育教育专业篮球专修课教学大纲发现，对学生成绩考核评价方法各不相同，平时成绩占总成绩比例差距很大。[4]而且对平时成绩只是简单、笼统的述说，并没有明确具体指出平时成绩包括哪些内容。增大了对学生成绩评定模糊性，造成成绩评定笼统性。学生对现有的评价的认识或多或少仅限于一些主观的体验上，大多数学生对学习成绩的评定不满意。为此，有必要建构一个适合篮球专修课学生成绩考核评价指标体系。

因此，对学生所学篮球技能和知识等掌握情况进行评价，是篮球专修课教学工作不可缺少的组成部分。通过评价，不仅可以使教师了解自己的教学效果，作为总结经验、改进教学的根据；也可以使学生了解自己的学习进展和存在的问题，明确努力方向；而且，还是检查、衡量教学质量，保证教学效果，改进工作的重要手段。为了客观、公正、准确地测量教学质量，并对每个学生做出准确的评价，就必须尽可能使评价工作合理性和科学性。所以，在评价内容上，不再是单一的技能和技术的考评，评价已经涉及到学生的心理方面的状况，比如，对学生篮球专修课学习态度的评价应受到重视和运用；在评价方法上，以往用统一的标准来要求每个学生的一般标准评价已经逐步减少在评价中的权重，教师必须承认个体差异，以其进步幅度作为评价标准已成为学生学习成绩考核评价的重点。

在对“您认为平时成绩应包括哪些内容”的问卷调查情况见表7所示。虽然，专家和学生对出勤率、进步幅度选择上有很大的分歧；但是对平时成绩包括哪些内容上都有了相同的观点，认为学习态度、学生的进步幅度和求知热情等是评定学生学习成绩的重要组成部分。

表7 平时成绩包括哪些内容情况统计表（N1=15，N2=45）

在对平时成绩、理论成绩和技术考核成绩三者在总成绩各所占的比例调查统计情况，专家和学生对平时成绩都倾向于20%左右，同时表明了专家和学生对形成性评价的更加接纳和认同。还有专家提出自己的看法，认为三者比例应为：2：4：4比较合适，这也表明目前篮球专修课的学生成绩考核还存在不合理的地方，重视技术而轻视理论；在呼吁增大平时成绩比例的同时，不应该降低理论成绩所占的比例。

将学生成绩考核作为评价对象，根据教学目标及标准制定指标体系。由于学生成绩是一个总的概念，对其评价往往涉及多种因素，一般可从3个方面（主因素C）考虑：平时成绩（C1），理论成绩（C2），技术考核成绩（C3）。而每个主要因素又包含若干子因素，如平时成绩内容包括出勤率（C11）、求知热情（C12）、进步幅度（C13）、上课认真程度（C14）课外作业（C15）等。用确定教学质量评价指标体系相同方法来求得各指标的权数（见表8所示）。

表8 篮球专修课学生成绩考核评价指标体系

在计算学生成绩时，将各级指标所得分数与表8中相对应的权数相乘所得之和就为该生的学习成绩。同时，学生学习成绩各级指标所得分数也能清楚反映出学生的求知热情、进步幅度以及上课认真程度等，是比较客观、合理。

4 结论

（1）运用模糊综合评价法，可汇总学生、教师和领导几方面的评价意见，将不易直接定量测量的教学质量评价问题实现定量化，从而比较全面地反映出教学质量的优劣；对学生成绩考核评价中，不再是单一的技能和技评的考评，评价已经涉及到学生的心理方面、个体差异以及学生的进步幅度作为学生成绩考核评价的重点之一。

（2）篮球专修课教学评价体系应该与社会发展相适应，是一个不断发展的体系，本研究只是为进一步对篮球专修课的教学质量和评价学生考核成绩的研究提供一个参考依据，在今后的研究中还需要不断的完善。在实际使用中，不管对篮球专修课教学质量的评价还是对学生学习成绩考核评价应该考虑到评价功能人格化、评价指标多样化、评价方法多样化、评价重心过程化和评价主体互动化。同时，力求评价指标的科学性、评价方法的可操作性。

（3）在关注学生学业成绩的同时，更要关注个体发展的其他方面，如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等各个方面进行考查和综合评价，在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需要。评价重心过程将终结性评价和形成性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。

[1]饶 玲.教程与教学论[M].北京:中国时代经济出版社，2004：198.

[2]高 斌.普通高校体育教学评价的改革[J].体育学刊，2003（6）：77-88.

[3]付孝泉.模糊综合评判在教学质量评价中的应用[J].当代教育论坛，2005（3）：37-40.

[4]王家宏主编.球类运动——篮球[M].北京：高等教育出版，2005：67.

On the Teaching Evaluation and Control of Basketball Specialized Course for Physical Education Majors in Colleges and Universities

Liu YanXie Zhengyang
（School of Physical Education,Soochow University,Suzhou Jiangsu 215021）

With the method of comprehensive evaluation of fuzzy mathematics,the paper tries to construct the teaching evaluation system of basketball specialized course for physical education majors,so as to achieve the quantitative analysis on the teaching quality which was not easy to do the direct quantitative measurement,and does a reasonable explanation of the remarks from students,teachers and executive leaders.The study tries to offer some theoretical and practical references for improving the teaching of basketball specialized course for physical education majors and improve their training level.

physical education basketball specialized course teaching evaluation teaching quality control

G807.4

A

1004—5643（2010）11—0087—04

1.刘 艳（1962～），女，副教授。研究方向：篮球教学、训练理论与实践。