探究式教学模式下运用多媒体手段进行中学武术教学的可行性研究

张 雪 高廷波

（上海市青浦区实验中学，上海 201700）

探究式教学模式下运用多媒体手段进行中学武术教学的可行性研究

张 雪 高廷波

（上海市青浦区实验中学，上海 201700）

文章运用现代科技手段——多媒体教学，在探究式教学模式下改变过去灌输式的传统的武术教学，为武术现代化教学提供新的教学方法。试图寻找一条培养学生的创新能力、合作能力、实践能力，力求符合当今“以人为本，健康第一”指导思想的武术教学方法，为今后的武术教学科学化研究提供理论基础。

多媒体手段 探究式教学模式 武术教学

1 探究式教学模式的产生和发展

1.1 探究式教学模式的产生

“探究学习”(Equity lcaming)是1961年美国芝加哥大学教授施瓦布(J J schwab)在哈佛大学举行纪念演讲会上提出的，施瓦布在题为《作为探究的科学教学》一文中提出了与发现法相似但更具有操作性的教学方法——“探究学习”。在施瓦布看来，科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断的修正，因此不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论。教学内容应当呈现学科特有的探究方法如解决问题的方法，探究叙事等；教师应当用探究的方式来传授知识，学生也应通过探究活动来展开学习；即在学习科学概念原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释，这种全新的教学方法，即探究式教学法（Equiry-teaching）。由于探究学习和探究式教学方法为探究式教学模式的建立提供了理论基础，施瓦布根据自己提出的探究学习，之后建立生物科学探究模式。萨其曼通过观察分析科学家的创造行为、探索动机之后，结合教学法的因素概括出了探究训练模式教学模式。在美国，探究教学已经研究了30多年，目前还有学者仍在进行不断深入的研究。在我国，不少学者根据其国外学者的研究成果，把探究教学逐步引入到我们的课堂教学当中，结合我国的实际情况，建立了适合我国课堂教学的探究式教学模式，根据其不同学科的特点，探究式教学模式在细节上虽还存在一定的差别，但其理论框架基本相同。

1.2 探究式教学模式的发展

自建立探究教学模式以来，探究式教学模式在学习和教学的各个领域得到了广泛的应用和发展。在美国，没有哪个观点像“探究”或“探究教学”那样受到科学教育界如此广泛地关注。正如有人所说：如果非要用一个词语来描述近30年来科学教育工作者所努力追求的目的，这个词一定是“探究”。[1]探究式教学在美国得到广泛的发展，如制定以探究为本的科学教育计划，是美国《国家科学教育标准》中教学标准的核心原则。“2061计划”出版的《科学素养标准》也不止一处讨论科学探究的问题。[2]上文提到的施瓦布和萨其曼的探究教学模式为探究教学模式的形成和进一步发展提供了理论依据，后又出现了社会探究模式，马希尔斯和考克斯对其进行了举例和修正。这些探究教学模式，在其课堂上都得到了广泛的应用，并在应用的同时，针对应用者在应用过程中出现的问题，学者们进行了修正和更改，使教学模式更趋于完善，促进了发展，如社会探究模式，马希尔斯和考克斯对其各个阶段进行了举例说明，根据其举例说明，学者们对其进行了概括和实际的应用，促进了其发展。在我国，从探究式教学模式的引入至今已有近10多年的历史，在发展过程中历经我国的科研工作者和一线教师的探索和实验，目前已经是比较成熟的教学模式。在体育领域里，我们体育学者已经有了一个探究式田径教学模式的定义，指出：探究式田径教学模式是指按照素质教育理论，依据学生认知规律、技能形成规律，以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨。在田径教师指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获得田径知识，发展各种能力的田径教学活动的结构模式或策略。[3]

2 探究式教学模式的构成依据

2.1 现代教学论为其提供了基本理论依据

现代教学论认为：教学不应是单纯的传授知识，探索知识的过程及其方法比获取知识本身更为重要，因为教学过程是师生交往、积极互动探索、共同发展的过程。

有学者认为：教育教学的主体应是学生本身。主体性应是学生的品质和能力的反映和概括，学生的主体性主要表现在如下方面：[4]

（1）主动性。即学生参与学习活动的行为不是强制的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的，学生有兴趣、爱好、好奇心、求知欲及成就感。主动性是主体作用发挥的基础，也是主体性发展的最基本要求。

（2）独立性。学生是有独立参与学习活动的方法和能力，这是学生主体性的核心层面，当然不排斥同学间的互相合作和向老师请教。

（3）创造性。包括学习方法、思考问题的角度、解决问题的方式及学生总结表达的独创性，这是学生主体性发挥的最高层面。因此，主动性是基础，独立性是核心，创造性是升华。主体性教学就是要善于激发学生的主动性，培养学生的独立性、鼓励学生的创造性。而培养和调动学生主体性的一种有效的基本方式则是实施探究性教学，努力建立适合探究性教学的基本模式，让学生在充足的教学时间和空间里，自主地参与到教学的全过程中去获取知识，真正成为学习的主人，并能对学习过程进行自我评价与调控，使学生展开探究活动，让学生去设想、判断、实验、讨论、推理、总结、练习，并寻求解决问题的方法和途径，从而实现师生互动、生生互动、人机(多媒体)互动。不断激发学生勇于开拓、不畏困难和失败的勇气。逐步培养学生的创新意识、创新精神及广博知识衬托下的创新实践能力，为学生的终身学习与发展奠定基础。

2.2 指导思想的提出为探究式教学模式充实了理论依据

随着素质教育的不断推进，我们的教育工作者已充分认识到教育不仅要重视学生知识和技能的掌握，更需注重学生智慧、潜能和个性的发展。这就要求从教者在教学中要改变过去的教学方法与模式，通过探寻新的教学方法和模式来为素质教育服务。而探究式教学模式的理论迎合了素质教育和“以人为本，健康第一”的新教育指导思想，尤为凸现学生智慧、潜能和个性的发展，培养学生的创新能力和合作能力，所以说，素质教育和“以人为本，健康第一”的指导思想充实了探究式教学模式的理论。

2.3 丰硕的研究成果为探究式教学模式提供了实践依据

近些年来，随着国内教学改革不断深入，相关探究式教学模式的研究文章颇多。关于探究式教学模式的研究涉及到我们教学的各个学科。在我们体育领域中，不少学者也做了有关于探究式教学模式的实验研究，其中在体育核心期刊发表的文章有3篇，在省级期刊6篇（此数据主要是搜寻期刊网而得，省级以下刊物未做统计），具有了一定的研究深度和广度，这些研究成果为探究式教学模式提供了实践的依据。

3 探究式教学模式的特点与意义

3.1 探究式教学模式的特点

3.1.1 教学内容的灵活性与开放性

探究式教学要求教师引导学生通过各种探究方式有效地运用知识储备，去研究和解决学习中的问题，这些问题既可以是教学中的，又可以是在探究过程中新产生的；既可以是体育学科的，又可以是其它相关学科的，前者决定了教学内容必须具有灵活性，而后者则说明要允许教学内容的开放性[5]。

3.1.2 教学过程的自主性与合作性

探究式教学模式教学中，教师努力使学生成为学习的主人，帮助和引导他们尽快进入自主学习，如学习与理解技术动作要领、选择练习方法、依据教师提示或自己学得的原则创编体育游戏和练习方法等。合作性主要体现为：①学生之间的相互合作，通过相互帮助（评价、指点、协助等）共同提高。②师生之间的相互合作。这种合作中，教师可能是“解惑者”，又可能是“参与者”。通过合作促进教学成果的形成与拓展。

3.1.3 教学成果的多样性与创造性

教学内容的灵活多样决定了探究式教学成果的多样性；探究既是教学的过程,又是教学的目的,探究的多途径也决定了教学成果的丰富多彩。探究式教学还注重为学生创造发挥创新潜能的宽松环境和氛围,有利于支持和促进学生体育知识、能力和综合能力的有机融合，从而激发他们创新灵感和创造能力的发挥，使学生的学习成果（即教学成果）更有可能具有创造性的特点。

3.1.4 教学评价的多元性与过程性

探究式教学对学生的学习具有多元性特点。如评价方式：应将学生自评、学生互评和教师评定三者结合；评价标准：应尽量采用个体内差异评价，以关注学生的进步幅度，强化激励和发展；评价结论：应将定性和定量评价相结合。另外，学生探究式学习过程本身是探究式教学的主要目的之一，所以教学评价必定具有过程性特点。

3.2 探究式教学模式的意义

近些年来，探究式教学作为一种新兴的带有强烈的人性化特征的教学已经在体育教学领域进行了广泛的研究。探究式教学主张教学过程应构建一种调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围，学生的学习是探究性的、合作性的，主张教师培养学生解决问题的能力，鼓励学生创新性解决学习中碰到的问题，教学过程中教师与学生之间是一种新型的“童子”与“寻隐者”关系。可以说，探究式教学以现代教育理念“以人为本”为先导，把培养学生兴趣，激发学生学习动机，树立正确的学习态度，养成良好的锻炼习惯放到了重要的位置。不仅注意发展学生非智力因素的作用，更能使学生在愉快、积极向上的情绪体验中掌握知识、培养和发展能力。[6]

4 在探究式教学模式下，运用多媒体教学手段进行武术教学的可行性

4.1 探究式教学模式与多媒体教学相互之间的联系

4.1.1 共性

探究式教学模式与多媒体教学两者有相同的一面。从教学方法这个层面上讲，这两种教学有着其共同性。探究式教学要达到的目标是改进教学方法，激发学生的学习兴趣，探知未知和解决问题，培养学生的创新、合作能力和促进学生的个性发展来提高教学质量。而多媒体教学是通过形声、媒体、软件的运用，调控教学的全过程，以多媒体计算机为核心，集图、文、声、像全方位信息处理功能于一体的智能化教学[7]。其目标也是为改进教学方法，增强学生的学习兴趣，提高教学的质量。从它们的目的来讲，主要就是提高教学方法和质量，所以二者并不冲突，都是为教学服务。

4.1.2 异性

从上文我们可以看出，其两者最大的区别是多媒体教学采用了多媒体计算机。探究式教学及探究式教学模式中从各位学者的研究中并未明确提出在教学中采用多媒体计算机，从其公开发表的文章上面也未查阅到采用了计算机进行教学或辅助教学，也就是说探究式教学模式中未引进多媒体计算机这种现代的教学工具为其服务，而多媒体教学的核心是以多媒体计算机为核心，利用计算机为其服务。从收集上的资料研究成果来看，二者之间在教学上多媒体教学在教学上扮演着“辅助”的角色，而探究式教学模式是在教学中通过其建立的理论框架的基础上采用了以探究为目的的“主体教学”，探究式教学模式在教学中始终扮演着“主要”的角色。

从其共性和异性研究分析，探究式教学模式能达到目标上体现在学生的创新能力、实践能力及个性发展上，而多媒体教学主要体现在培养学生兴趣上，在体育教学中可以促进学生动作技能的早日掌握[8]。从这一点可以看出，在目标上还是有所差异。异性中我们可以看出多媒体教学扮演着“辅助教学”的角色，所以在理论上，我们可以在探究式教学模式下，我们可以利用这个“辅助教学”来为我们的探究式教学模式下的武术教学服务。

4.2 运用多媒体教学手段更有利于“双主”教学

许多研究已经证明：运用多媒体教学有利于“双主”的教学，在课堂上更能达到最佳的教学效应。探究式教学就是以学生主体、带有强烈人文主义特征的教学，要求构建一种能调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围及情境[9]。探究式教学模式本身就能体现“以教师为主导，学生为主体”的双主教学。在探究式教学模式中运用多媒体手段则更能体现教师的主导，学生的主体性，将更有利于“双主”教学。

4.3 突破了武术传统教学框架，迎合了时代的发展

4.3.1 促进了教学方法的改革

在信息时代的今天，我们身边的每个人，越来越感觉到信息时代带给我们的便利，计算机的利用使我们的工作效率大大提高。在教学上，基本上每个学校都有电子备课室，或教学的计算机房，每个教室都配备了用于多媒体教学的投影仪或专门用于多媒体教学的教室。越来越多的教师采用了多媒体进行教学，并取得了良好的效果。在武术教学方面，不少武术教师突破传统的教学方法，采用多媒体进行教学，改革了传统教学方法。实验证明，运用多媒体教学手段，有效地促进了教学方法改革和探索性教学的深入，提高了教学质量，逐步适应了信息时代发展。

4.3.2 和谐了师生之间的关系

在探究式教学中，教师与学生之间建立的是平等的师生关系教师，以渴求知识的面目和学生一起探索、讨论、交流，通过自己丰富的经验影响学生，并和学生一起分享探究的成果。特别是应用了多媒体教学手段后，师生之间的交流增多，这一新型关系及机制使教师从传统教学中的“独奏者”角色转为“伴奏者”的角色，教师不再是单向传授知识，而是帮助学生去发现、组织与管理知识，引导他们而非塑造他们[10]。师生之间的氛围是和谐、自然、默契的，这种新型的师生关系符合了当今的教育改革倡导以学生发展为本的思想，迎合了时代发展的要求。[11]

4.3.3 运用多媒体手段进行探究式武术教学的新方法

有学者指出：21世纪，计算机多媒体技术已经打破原有的教学模式，对武术教学开辟新的领域，对丰富武术教学方法、手段，提高学生的积极性和兴趣有很大的作用。[12]可以看出多媒体技术已经改变了传统的武术教学方法，但在关于多媒体的研究成果中，还没看出教学实验中应用探究式教学的方法，所以运用多媒体教学手段进行探究式武术教学是一种新的理论和实验尝试。

4.4 探究式教学模式下的多媒体手段的运用

4.4.1 导入相关问题，激发学生思维

科学的探究源于问题，而问题的产生起于怀疑，疑问是创新的起始点。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。”“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”教师通过创设适当问题情境鼓励学生进行质疑，问题情境的提出可以利用多媒体来展示。如：教师利用多媒体做出几个冲拳的技术动作，让学生去讨论那个动作是比较正确的，可以利用学过的体育和物理等知识来解决。在讨论中，启发学生质疑、提问、思索，引发学生探究的热情。

4.4.2 假定正确答案，点拨诱导学生

通过学生的讨论，肯定会出现不同的答案，教师以假设正确来在实际的练习中进行验证自己的或其它的假设是否正确。在验证、论证假设猜想过程中，学生们有时会屡次碰壁，这时教师应及时鼓励和指导，帮助学生重塑信心，提高学生的积极性。在学生假定的正确答案中，教师可以通过事先做好的多媒体（要准备几个不同的组合）来展示学生的假定正确答案，在学生验证、论证他们假定的答案过程中，教师利用多媒体来分析各个动作关键，点拨诱导学生。如：组合动作运用，教师分析各个组合动作组成与衔接，来让学生分析、讨论那个组合更加合理、科学，教师达到了点拨诱导的作用，引导学生分析问题。

4.4.3 师生探索交流，达到师生互动

在此阶段多媒体的运用主要是在师生的探索交流中，教师要注意学生反馈的信息，包括个人反馈和小组反馈，教师可以利用多媒体来记录这些反馈信息，将反馈信息归纳总结，同时也作为教师的经验记录，为下次课中可能出现的类似反馈教师给予最好的解决办法。如：在青年拳（乙段）马步横打中，个别同学和有些小组反馈提出：“如果马步做标准了以后，往往会出现横打站不稳的情况，产生了打不到对手，结果自己要跌倒的被动局面。倘若马步较高，站不稳的情况得以解决，但动作则不够规范。”针对这种情况，教师要及时的解释出现这种情况的原因及解决的方法，运用多媒体的图、文、声、像等优势，解决实际问题，并归纳总结并作为自己的经验记录。

4.4.4 归纳总结本课，巩固新学知识

归纳总结是探究教学中问题解决的最后阶段，将解决问题得出的经验和教训进行总结并积累起来，以免以后走弯路或出现错误的动作，在这个阶段，教师可以利用把事先准备好的总结内容通过多媒体方式进行展示给学生观摩，同时可以配备出优美的声音，通过学生的视、听觉和其练习的实际感受来达到巩固新学知识与技能的效果。

4.5 多媒体武术教学与传统武术教学的区别

4.5.1 教学工具不同

多媒体武术教学改变了过去一贯传统的边讲解边示范的教学方法，而采用多媒体计算机作为教学工具实施现代教育手段。在探究式教学模式下，教师的讲解和示范更加清晰、明了、形象化，主要通过其动作的比较（利用多媒体展示）让学生反复探究每个武术动作的正确和错误，在探究过程中边学习和边演练。而传统武术教学则没有这种优势。

4.5.2 信息媒体的不同

传统武术教学中教师往往采用讲解、示范以及动作演示（挂图等）来教学，多媒体教学则采用多种承载信息的媒体如文字、图形、图像、声音、动画、视频等，具有图、文、声、像并茂的优势[13]。

4.5.3 教与学关系的转变

在以往传统武术教学过程中，突出以教师为中心，评价一节课的好坏，主要视教师“教”的如何，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，教师从备课到授课都围绕如何“教”做文章。而探究式多媒体教学则强调以学生为中心，评价一节课的优劣，是看学生“学”的怎样。利用多媒体计算机能很好地创设系列情境，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据练习中碰到的问题结合已有的知识，并通过这种连接，达到自身认知的发展，从粗知到深入掌握直至不断提高过程。因此，亟待教师突出教学设计，围绕怎样使学生学好做文章。

5.6 多媒体武术教学的教学应用流程图

[1]徐学福编译.美国“探究教学”研究30年[J].全球教育展望，2001（8）：57.

[2]American Association for the Advancement of Science(1993)Benchmarks for science literacy:project a 2061.SewYork,NY:Oxford University Press.

[3]黄金铭.探究式田径教学模式[J].体育学刊，2003（2）.

[4]殷红安.化学教学中实施主体探究式教学模式研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2006.

[5]王 林.高校体育课程探究式教学刍议[J].体育与科学，2003（3）.

[6]胡桂花.对“探究式”教学模式的实践和研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2006（2）：71.

[7]周恕义.多媒体CAI及网络化远程教学技术[M].北京：中国水利水电出版社，2001.

[8]高廷波.武术对练套路多媒体教学课件的研制与实验应用分析[J].搏击·武术科学，2007（3）：67.

[9]王 芳.试论高校体育课中的探究式教学[J].高等教育研究，2006（8）：59.

[10]教育—财富蕴藏其中 [M].北京：教育科学出版社，1996：137.

[11]季 浏，胡增荦.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社，2001：220，218.

[12]郑成为.多媒体技术在武术教学中的运用[J].长春中医药大学学报，2006（3）.

[13]段建军.应用多媒体CAI优化中学数学教学研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2004.

On the Feasibility of Using Multimedia Means under the Inquiry Teaching Mode in Middle School Wushu Teaching

Zhang XueGao Tingbo
（Qingpu Experimental Middle School,Shanghai 201700）

By applying multimedia teaching means,a modern science and technology,the study changes traditional feeding mode of Wushu teaching to explore new teaching methods for modernization teaching of Wushu under the inquiry teaching mode,trying to find a new Wushu teaching method which can cultivate students'innovative ability,practice ability and the ability to cooperate,which can accord with currentquot;people-oriented,health firstquot;guiding ideology,in order to provide theory basis for scientific research of Wushu teaching.

multimedia teaching mode inquiry teaching mode Wushu teaching

G85

A

1004—5643（2010）11—0058—04

1.张 雪（1980～），女，中教二级。研究方向：体育教学。