警察体育课程“SE”教学模式的实验研究——以“警察体能季”为例

姜 熙 谭小勇

（上海政法学院体育部，上海 201701）

警察体育课程“SE”教学模式的实验研究
——以“警察体能季”为例

姜 熙 谭小勇

（上海政法学院体育部，上海 201701）

文章采用文献资料法、比较分析法、访谈法、实验法和数理统计法等研究方法对“SE”模式进行了深入的阐述，并以警察体能课为例就SE模式运用于警察体育课程教育进行了实验论证。结果认为：SE模式对学生体能成绩的提高明显高于警察体育传统的教学模式；SE模式对学生体能训练学理论与方法、体能项目的运动技术、体能测试规则、裁判和竞赛的组织等方面的知识掌握有更为积极的影响；SE模式教学能使学生应对学习环境变化和解决问题时表现出更高的独立处置能力和自信心，自我效能水平较高；SE模式使学生对体能课具有更为积极的态度，并对学生协作能力和社会交往能力具有积极影响。

警察体育 运动教育 教学模式

1 Sport Education Model（运动教育模式)理论

“Sport Education Model”（运动教育模式或竞技运动模式）是由Siedentop创立和发展起来的一种体育教育模式，简称“SE”模式。“SE”模式代表着一种区别于传统体育教育的新理念，它既是一种课程模式也是一种教学模式，所以是一种双重职能模式。“SE”模式具体是指在整个教学周期中把不同的教学单元扩展为不同的“运动季”，把学习成员划分为若干个实力相当的团队，以竞赛活动为主要载体，充分运用直接教授、同伴教学、合作学习、团队协作和角色扮演等形式，使学生体验并亲自经历到真实而丰富的各种运动情景中，把学生培养成为具有一定运动技能、运动热情和运动文化素养的人的一种教育模式。Siedentop概括了SE模式六个最为显著的特征，即，“运动季”（Sport Seasons)、“团队合作”（Team-Affiliation）、“正式竞赛”（Formal Competition）与“最后的决赛”（culminatingevents）、“记录”（Record keeping）、“庆祝”（festivity）。

1.1 “运动季”（Sport Seasons）

一个教学周期中“SE”模式把传统的教学单元或运动项目教学划分为不同的“运动季”（Sport Seasons），时间跨度一般是传统的体育教学单元（Units）的2至3倍。Grant研究认为每个运动季的时间跨度一般不应少于20课时，所以说“SE”模式的教学时间周期较传统教学单元要长，当然我们可以根据具体的课程内容进行具体的时间确定。

1.2 “团队合作”（Team-Affiliation）

在“SE”模式中，一个运动季开始之前会把学生分成若干个团队，主要是根据学生的自主选择、运动能力、性别比例、运动知识水平等各方面的因素综合考虑进行划分，划分出的各个团队之间总体实力相当。学生一旦加入到某个团队中，从运动季开始到运动季结束他都属于这个团队。团队成员选举出自己团队的队长、教练和管理人员等各种角色，团队成员还可以统一团队服装并给团队命名。Siedentop强调团队协作是整个“SE”模式中最重要的特征。他认为在“SE”模式中，稳定的团队和良好的团队成员关系不仅仅是个人发展提高的重要条件，也是实现整个团队目标的首要条件，同时还是实现整个“SE”模式目标的重要保证。Metzler认为团队合作提供给学生完成团队共同目标的机会，能够让团队成员一起经历整个团队的成功和失败，有利于学生形成各自团队的特点。“SE”模式中的团队协作不仅适合集体性的运动项目，也适合其它个人项目，如舞蹈（Graves和Townsend,2000），网球（Grant,1994），体操（Bell,1994）。团队协作可以提高学生的责任感。Bennet和Hastie通过试验研究认为，团队合作可以增进团队成员之间的关系，其中公平是重要的前提。Grant等研究认为团队协作促进了学生社会化技能的提高和社会化的发展。团队协作促进了学生之间的相互影响。

1.3 “正式竞赛”

在“运动季”中，竞赛活动是贯穿始终的一条主线。Siedentop特别强调，在社会心理范畴里，竞赛角色是一个基本的目标。他认为竞赛是体育的本质，他倡导经常举行定期的竞赛或活动，这些竞赛活动要涉及到运动项目传统、项目习惯和项目礼仪等各个方面。竞赛以学生自己组织为主，在各阶段的竞赛中，学生自己充当赛事中的各种角色如裁判、统计员和赛事管理者等。学生可以根据自己的具体情况修改竞赛的规则，也可以采取多样措施实现竞赛的公平竞争。

1.4 记录

对竞赛中的各种技术参数或者战略战术进行记录和保存，为所有成员和团队提供参考，也可为即将加入到这个运动季的后来者提供借鉴。运动竞赛结束后对所有团队和成员的成绩进行记录和保存，并公布竞赛结果，对个人和团队的成绩和表现进行评价和反馈。

1.5 庆祝

“SE”模式把竞赛作为一定节日性的活动，学生和老师都通过各种形式营造一种节日的气氛。如竞赛前各个团队会确定自己的团队名字和统一团队服装，有时还选定团队的吉祥物；竞赛时进行各种仪式，如运动员和裁判员的宣誓、竞赛场地的布置等；在竞赛完毕后举行颁奖仪式等。这些活动将进一步增加学生的运动参与热情。

2 警察体育课程“SE”模式的实验论证

2.1 文献资料法

通过查阅EBSCOhost、ProQuest、SAGE等国外资料库的相关文献，对SE模式理论进行了深入的研究，为本研究实验设计提供了相关思路。

2.2 实验法

2.2.1 实验方案

本研究将以“警察体能季”为例，对警察体育课程采用SE模式教学进行试验论证。实验对象分为SE模式教学组（SE）和传统教学（TS）组，对各组实验前和实验后的体能成绩进行比较，测试项目为《公安机关人民警察训练条令》中规定的体能测试项目，即：100米跑、10米×4往返跑、1500米跑、引体向上四项，测试时测试人员为第三方人员组织，所有样本统一测试；对实验后各组“警体课学习归因”、“警体课学习的目标取向”、“一般自我效能”情况采用自编问卷进行调查。实验教学时间都为每周三13：00至14：30（两学时），共10周19学时，任课教师为警体教研室的两名教师，一名教师采用SE模式进行教学，警察体育课程“SE”模式“体能季”教学计划如表1所示；另一名教师采用传统的教学形式（TS）进行教学。

表1 警察体能季教学计划

2.2.2 实验对象

实验对象的基本情况：根据上海政法学院的选课情况，将选修《警察体育》的监狱学方向、刑事司法方向、司法警察专升班、司法部司法警察班共62人按照身体素质情况随机分为SE模式教学组和传统教学（TS）组，各组均31人，全为男生。实验对象均未参加过警察体能训练，在实验前半年内没有伤病。实验对象自愿参加实验，并保证严格按照实验人员要求进行实验，实验前两组各项成绩均无显著性差异。具体情况如表2。本研究在实验前对两个实验组的体能成绩进行了独立样本T检验，测试项目为《公安机关人民警察训练条令》中规定的100米跑、10米×4往返跑、1500米跑、引体向上四项。

表2 实验对象资料（M±S）

2.3 问卷调查法

问卷共29个条目，“警体学习归因”分两个二级维度，努力情况（含4个条目）、能力情况（含4个条目）；“警体学习的目标取向”含三个二级维度，能力聚焦情况（含4个条目）、成绩聚焦情况（含4个条目）、任务情况（含4个条目）；“一般自我效能”分两个二级维度，管理环境变化情况（含5个条目）、问题解决情况（含4个条目）。本研究采用4点量表，1表示非常不同意,2表示不同意，3表示同意，4表示非常同意。

2.3.1 问卷的效度检验

对问卷构建效度的检验采用探索性因子分析（Exploratory Factor Analysis）。将数据做探索性因子分析,采用主成分分析法进行方差极大的旋转提取因素。旋转后的因子负载情况：因子1主要涉及学生的努力程度，命名为“努力”；因子2主要涉及学生的能力，命名为“能力”；因子3主要涉及学生的能力聚焦情况，命名为“能力聚焦”；因子4涉及学生的成绩聚焦情况，命名为“成绩聚焦”；因子5主要涉及学生任务完成情况，命名为“任务”；因子6主要涉及学生对管理环境变化的情况，命名为“管理环境变化”；因子7主要涉及学生问题解决情况，命名为“问题解决”。

2.3.2 问卷的信度检验

本研究采用内部一致性信度检验。内部一致性检验采用Cronbach分半信度检验。前测分析结果表明，各维度的α系数如表5所示。可以看出，这份问卷达到了心理测量学要求，具有较高的内部一致性信度。根据以上分析结果，研究者认为量表的信度满足要求。

2.4 数理统计法

实验的数据采用SPSS13.0统计软件进行分析，设定P值小于0.05。所有数据均以平均值±标准差（X±SD）表示。

3 研究分析与讨论

3.1 试验前后体能测试项目成绩对比

表3 实验前与实验后SEM组与TS组配对样本T检验统计

通过10周共19学时的体能教学之后，对SE组与传统教学组（以下称TS组）实验后与实验前组各项成绩进行配对样本T检验统计后发现，实验后SE组和TS组的100米跑、10米×4往返跑、1500米跑、引体向上四项成绩与实验前成绩都有非常显著性意义的提高，具体统计情况如表3所示。说明通过10周共19学时的体能教学之后，SE教学模式和传统的教学模式对提高学生的体能具有很好的效果。对SE组与TS组实验后各项成绩进行两独立样本T检验统计后发现成显著性差异。说明SE组的各项成绩都要显著性的优于TS组，具体统计情况如表4所示。此外，通过对所有被试对象各项成绩的分析发现，SE组的所有学生各项成绩都达到了《公安机关人民警察训练条令》规定的成绩标准，无未达标学生和未达标项目。而TS组学生各项目平均成绩虽然都已经达标，但仍然有少数同学的少数项目未达标，其中未达标情况为1000米3人，引体向上5人。

3.2 实验后SE组与TS组学生警体课态度、学习目标取向、一般自我效能

本研究问卷发放62份，回收62份，回收率100%。通过SE组和TS组学生问卷打分结果进行两独立样本T检验后发现，在学习归因、目标取向和自我效能三方面的得分都呈非常显著性差异，具体统计情况如表5所示。由表5可以看出，SE组的学习归因1和学习归因2得分显著性的高于TS组的得分，说明SE组的学生对警察体能课具有更加积极的态度，学生大多想在体能课多提高自己，也感觉体能课能激发和挑战自己的能力，而TS组则表现出对警察体能的消极的态度，许多人认为体能课不想努力训练、体能课枯燥，这与以往传统体能课学生的表现大致相似。从表6还可以看出，SE组的目标取向1、2、3的得分也都要显著性的高于TS组，说明，SE组的学生认为自己的能力、成绩和任务完成在体能课中比别人更好。在表6中，SE组和TS组的自我效能1（管理环境变化）、自我效能2（问题解决）也表现出了显著性的差异，说明SE组的学生在应对学习环境变化和解决问题时表现出了更高的独立处置能力和自信心。

表4 SEM组与TS组实验后的独立样本T检验统计

3.3 试验后各试验组知识测试（Knowledge Test）成绩对比

表5 SE组和TS组学生学习归因、目标取向和自我效能的比较

在教学试验结束后对两个实验组的所有成员进行30个题目组成的闭卷测试。试卷分三部分，每部分10题。第一部分题目主要涉及的内容为体能训练的训练学理论与方法，第二部分10个题目主要涉及的内容为各体能项目的运动技术，第三部分10个题目主要涉及的内容为体能测试规则、裁判和竞赛的组织。所有题目3分/题,每部分总分30分。测试结果的统计情况如表6所示。通过分析认为：（1）SE组的成员通过运动季中各种竞赛，充当赛事中的各种角色如裁判、统计员和赛事管理者，这样使得学生对警察体能竞赛规则的运用、裁判的执行和赛事的组织有一个真实的体验过程，学生通过身临其境的真实体验牢固掌握这方面的知识，而由于TS组在整个实验教学阶段都没有涉及到竞赛和各种竞赛角色的体验，致使学习成员对警察体能竞赛的规则、裁判和组织较少了解，反应出来的这方面知识水平较低。（2）SE组对体能训练学理论与方法有较高的掌握主要是归因于SE模式采用团队合作、合作学习等形式，学生要围绕竞赛，一起组织自己的团队进行练习和训练，学生自己是练习训练的组织者、自己团队训练计划、竞赛战略的制定者和实施者，技能水平高的学生还要帮助在技能水平低的学生，这样学生就会积极的学习训练的各种方法和知识，而TS组的学生仅仅靠老师的教学获得相关知识，是知识的被动接受者，他们每次练习和训练都是在老师的指导下进行，所以在体能训练学理论与方法的掌握方面明显低于SE组。（3）在各项目运动技术方面SE组与TS组表现的知识水平没有显著性差异，通过分析认为，各项目运动技术的难度不大，学生较容易掌握，TS组的学生即使不进行团队合作等多样的教学，仅仅在教师的指导下也可以很好的掌握各项目的运动技术。值得注意的是，当涉及到技术动作难度较为复杂的运动季（如警察武术季），SE模式是否比传统教学模式对学生技术掌握效果要好，有待我们进一步的研究。

表6 实验后学生知识测试成绩对比

4 结论

（1）运用SE模式和TS模式进行警察体能教学后，SE组的学生在体能训练的训练学理论与方法、体能项目的运动技术、体能测试规则、裁判和竞赛组织等方面的水平显著高于TS组的学生，说明SE模式对学生运动成绩的提高和知识水平的提高要优于传统的教学形式。

（2）通过SE模式教学后，学生对待警察体能课较TS组学生具有更加积极的态度，且学生在应对学习环境变化和解决问题时表现出更高的独立处置能力和自信心，自我效能水平较高。

（3）SE模式组的学生中喜欢体能课的学生比例远高于TS组，而TS组学生中大部分学生则对体能课有着消极的态度，且SE模式教学对学生之间的相互协作能力和社会交往能力有积极的影响。

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An Experimental Study on the SE Teaching Model in Police Physical Training

Jiang Xi Tan Xiaoyong
（Physical Education Department,Shanghai University of Political Sciense and Low,Shanghai 201701）

This paper,employing methods of literature review,comparative analysis,questionnaire and mathematical statistics,the paper does the study on the obvious role of Siedentop'squot;Sport Educationquot;model in improving physical capacity than other traiditionanl police sport teaching models;SE model has positive functions in the aspects of the theory and means of body capacity training,mastering sport skills,body capacity test rules,referees and the organization of the relevant competitions;SE model can help students have better ability and confidence in adapting to the changes of environments and solving problems with higher self-efficacy;SE model can make students have more positive attitude to P.E.classes and have positive influence on students'coordiantion and social ability.

police physical education sport education teaching model

G807.4

A

1004—5643（2010）06—0082—04

上海政法学院院级课题，编号：SZ09006；上海政法学院法学教育高地监狱学方向警务技能课程建设项目。

1.姜 熙（1982～），男，硕士，助教。研究方向：警察体育。