校本课程在体育教育中的拓展与思考——以杭州大成实验学校为例

叶晓航李飞玉

（1.浙江工业大学体军部，浙江 杭州 310014；2.杭州大成实验学校，浙江 杭州310003）

校本课程在体育教育中的拓展与思考
——以杭州大成实验学校为例

叶晓航1李飞玉2

（1.浙江工业大学体军部，浙江 杭州 310014；2.杭州大成实验学校，浙江 杭州310003）

文章通过校本课程的各种理念阐述以及各种体育活动拓展实施情况的介绍，以建立满足学生需求的校本课程，促进全体学生整体素质的提高，发展学生的个性特长，培养学生全面锻炼身体的能力。

校本课程 体育教育 拓展 思考

1 校本课程的概念

校本课程（school－based curriculum），是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种课程开发策略，与国家课程开发相对应。校本课程这个概念，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。因此校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。

2 校本课程拓展体育教育的目标

新课程体育教育把“健康第一”作为我们的指导思想，把树立身体、心理、社会三维健康观作为我们的课程目标。“健康”就是我们的核心，也就是说，我们的一切工作都要从利于学生的健康出发，它是我们工作的制高点。我们牢牢抓住这个制高点，并以此来衡量检评我们的学校体育校本课程。无论是教材的选取、教法的选用，考试与评价都要统一在健康这一制高点下，不能偏离航线。通过体育课程开发，能让教师、学生和社会与课程决策，体现教育民主，从而提高课程的质量和社会的满意度；通过体育课程的拓展，能最大限度地满足学生的兴趣和需求，有助于他们的个性发展，促进学生健康成长，激发学生终身体育的意识；能充分发挥教师的才华和特长，也有利于教师间的团结与协作；社会的参与能使课程更适应当地环境，并形成学校课程的多样化，同时也能让全社会都来关心教育。

3 校本课程体育教育拓展的意义

它有利于提高课程的适应性，专家开发的课程离“具体”的儿童太遥远，学校中的教育共同体(校长、教师、学生及其家长)在国家课程计划框架内进行学校一级的课程创新十分必要，这也是课程改革的国际趋势。它有利于形成学校的特色，校本课程开发需要学校明确自己的教育哲学，调动全体同仁的积极性和能动性，充分利用校内外的教育资源，形成教育合力以减少教育冲突甚至相互抵消的现象，同心协力地实现既定的目标，促使学校特色的形成。它有利于促进教师的专业发展，校本课程开发是以学校为基地的课程创新，教师意识到这一权力所要承担的课程责任，能够体验到对自身素质的挑战。最终，它有利于实现学生全面而主动的发展，校本课程开发首先必须评估学生的需要，然后经历一次有学生代表参加的审议，最后把一部分课程的选择权交给学生，这一程序确立了学生真正拥有的主体地位，体现了学生在受教育中的自主性与学习自由。

4 校本课程在各种体育活动拓展

4.1 开发和利用课程资源，课程内容丰富多彩

课程开发活动分为两类：一类是新编，即所有的课程成分都是新开发的，没有依赖现有的课程材料；另一类是改编，即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加改进，如课程选择、拓宽、加深、整合等。

（1）教师是最重要的课程资源，无论是素材性课程资源还是条件性课程资源，对于课程目标的实现范围和水平都是非常重要的。教师不仅是课程的开发者，还是课程的实施者和评价者，事实上，许多教师甚至在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下，“化腐朽为神奇”，实现了课程资源价值的“超水平”发挥。学科内可以开发校本课程，例如：自制体育器材，自编操、撰写的教案、体育教学案例、活动记载手册、教后小记等等都是课程资源。

（2）学生是课程资源的重要组成部分。新课程强调，学校教育要“以学生的发展为中心”，学生可以根据自己的知识、能力、兴趣等，并按自己的需要设计体育教育活动。让学生参与课程资源的开发，有利于学生动手，发展学生的实践能力，培养学生的创新意识。

（3）体育活动正是利用了校内课程资源（包括老师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪等），实现《体育与健康》课程目标。学校根据体育场地和设施情况，调动教师、班级、学生的积极性，发挥他们的主体性作用，结合校风校纪教育，创造性地开展体育活动，通过活动，使师生关系更加融洽。

在活动过程中，让学生根据自己的知识、能力、兴趣等，创造性地开展各种活动。学生在体验各种活动的同时，也体验着创造的艰辛，不同的锻炼内容，不同的队形变换，不同的锻炼方法和形式，激发着学生的学习情绪及创造欲望，增强学生对班级的向心力与归属感。在锻炼中的互相合作，彼此帮助，共同探究，在这种宽松、和谐的人际氛围环境中，学生的行为习惯得到培养，能力得到提高。

4.2 实现学科教育资源的整合

4.2.1 课程整合

《体育与健康》课程资源包括：人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外体育资源、校外体育资源、自然地理课程资源、体育信息资源等七个方面。体育校本课程又主要分为学科类课程活动类课程。其中，学科类课程的形式有：体育课，课外活动，特长培训，校轮滑队、篮球队等各种学科小组。活动类课程，包括校会、班会、社会实践、经常性体育锻炼、简单科技体系活动。校会、班会、社会实践和经常性的体育锻炼是全体学生必须参加的共同活动课程，体育活动是学生自愿选择参加的兴趣活动课程。旨在发展学生的兴趣、爱好、特长，培养健康个性，以创造性为主要宗旨，逐步形成丰富多彩而又科学化、规范化体系。体育活动类的形式有：校运动会，体育节，体育月活动，晨练，兴趣小组，活动课程。

4.2.2 课时整合

各年级体育课每周上一次“长课时”（每次80分钟），长课时能使体育课减少10分钟准备时间，有效增加教学和练习时间，解决以往学生自主活动和练习时间不充分问题，学生技术学习和技能掌握有一定的促进作用。

4.2.3 教材整合

各学科教材既要与国家教学大纲保持一致，又要适合学校的特点，还须照顾到各类学生知识层次的差异。因此，在教材整合过程要把好“度”。提高教材整合效益。

体育学科应摒弃一些竞技体育成份多的内容，增添部分对学生终身受益的技能，并予以强化训练，内化为学生基本素质。可增加球类、游泳、棋类、形体训练等项目。

4.3 大成实验学校体育教育中的校本课程实施情况

校本课程开发突出一个“本”字，即学校的特色：教学特色，管理特色，育人特色等。教师要在校本课程开发过程中把握住主流与方向，就应坚定不移的抓住“本”字。一方面，要突出学校这个“本”，以学校特色为突破口，适时适当地突出学校特色，开发与利用本校课程资源，实施校本课程开发；另一方面，基于校本课程开发的性质和特点，要求教师从自身的“本”出发。我国的校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。每所学校都应该充分认识到自己学校的特色，进行有特色的校本课程的开发。比如，有体育传统的学校可以以此为切入点，进行有关这方面的校本课程开发。校所属的杭州市下城区各个学校，部分学校有自己的特色。如：大成实验学校是九年一贯制的寄宿制五四分段学校，文龙巷小学是羽毛球传统学校，长江实验小学是乒乓球传统学校，东园小学是田径体育传统学校，原下城一小是武术传统学校，青蓝小学已申请篮球传统学校。各校应该“百花齐放，各领风骚“。形成了自己学校的校本课程。

4.3.1 拓展研究型体育运动类课程实施

校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（篮球、乒乓球、排球、轮滑、武术）五个体育项目。根据学生的兴趣爱好，自主选择组别参加培训。。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀。

4.3.2 校本课程内容是实现校本课程目标的手段和载体

校本课程内容的选择和组织除了要考虑到与校本课程目标的关联性外，还要考虑到内容的科学性和有效性，它们对学生和社会的实际意义，它们能否为学生所接受，以及是否与学校教育的基本任务相一致等问题。如一二年级可开设：体操、健美操、武术、民间游戏、各种棋类、轮滑等。三四五年级可开设：轮滑、足球、游泳、羽毛球、篮球、乒乓球、中国象棋、国际象棋、围棋、少儿空手道等。六到八年级可开设：青少年空手道、体育游戏的创新设计与运用、青少年瑜珈、软式排球、男子篮球、乒乓球、中国象棋、国际象棋、围棋、女子健美操、女子篮球、滑板、街舞等。

表1 大成实验学校晨练活动表

4.3.3 校本课程的管理

大成实验学校把能为学生提供经历、体验的所有活动都纳入学校课程的管理。为确保校本课程开发的健康顺利进行，学校应在开发的过程中切实加强课程的管理。首先，要处理好课程实施过程中关涉到的一些环节，如组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。其次，要落实好师资，可以要求在职教师兼修一、二门非本专业课程知识，以确保校本课程师位。再者，制定相应的《课程标准》和《课程指南》等文件，严格规范校本课程的实施。

（1）开发者（或主持者）根据教育教学实践确定研究的问题或专题，并把主要目标及内容上报校学术机构。

（2）学术机构认可后，开发者把研究的具体内容及时间安排交校教学处

（3）校教学处审核通过并在学校备案后，主持者按研究计划并结合实践开展每一次研究活动。

（4）研究结束后，主持者把研究活动的记录、考勤表、研究成果或问题解决情况、教师反思与收获及有关材料交校学术机构审核。

（5）校学术机构审核并经教学处认可后，该门研训课程正式结束，同时给主持者相应的奖励，给学员教师相应的学分，部分材料移交校档案室。

5 校本课程开发的评价体系

校本课程对学生评价方式是多样化的。每一位教师都可以有自己的评价方法，可以是过程性评价，可以是结果性评价，也可以是两者结合。原则是：对每一位学生公正公平、尽可能详细描述学习的经历。具体操作方法有：记录卡、学生作品档案袋、测验、专题作业、学生自我评价、学期或学年报告等。我们提倡评价过程师生互动，相互提高。另外，每学期期末搞一次校本课程成果展示，展示一学期来教师与学生共同努力的历程，这不是单纯能够用考试分数来衡量的。教师间可以互相打分，互相评价，不仅为大家提供了学习的机会，而且能形成激励机制，促使校本课程的质量不断提高。

校本课程中学习结果的评价应该不是单纯的测验和考试，不是把学生分成三六九等，评价方式要多样化，要重视过程评价。学校应该根据开发的课程类型，着眼于学生必须具备的基本素质和能力，将课程目标归纳整合，从而制订出文化素质、身体素质、心理素质、艺术素质和技能特长等方面的评价细则和标准，并在此基础上采用学生自评与教师评价相结合的方法，考核成绩（即学分）采用等级制，分优秀、合格与不合格三等，在学期末填写成绩，对单项优秀的学生学期推评优秀特长生，予以奖励。这样，保证每一个学生都能得到充分的发展，享受到成功的快乐。

[1]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]刘旭东，张宁娟，马 丽.校本课程与课程资源开发[M].北京：中国人事出版社，2003.

[3]李谨瑜，柳德玉，牛震乾.课程改革与教师角色转换[M].北京：中国人事出版社，2003.

[4]王彦.浅谈校本课程开发[J].教育发展研究，2000（4）.

[5]娄亚文.论课程改革与教师发展[J].宁波教育学院学报，2003（4）.

[6]徐玉珍.校本课程开发：概念解读[J].课程·教材·教法，2001（4）.

[7]高晓清.论校本课程的特性[J].教育探索，2002（1）.

Consideration on School-based Curriculum Expanding in Physical Education——takinging Hangzhou dacheng experimental school as example

Ye Xiaohang1Li Feiyu2
（1.Phisical Education&Military Department,Zhejiang University of Technology,Hangzhou Zhejiang 310014;2.Hangzhou Dacheng Experimental School,Hangzhou Zhejiang 310003）

Throhgh stating school-based curriculum and intrducing the expansion and implement of physical activities，the article's aim is to satisfy students'need,promote their quality,develop their personality and cultivate their ability through doing physical exercises.

school-based curriculum physical education expansion consideration

G807.4

A

1004—5643（2010）06—0092—03

1.叶晓航（1978～），男，讲师。研究方向：体育教学训练理论与方法。