普通高校健美操选项课发展性学习评价指标体系的构建

汪孝英

(杭州师范大学 体育与健康学院，浙江 杭州 310036)

1 研究目的

健美操选项课是目前高校中开设最为普及并深受同学喜爱的公共体育课程之一，对人的审美与创新意识培养、健身健心都发挥着重要作用．学习评价是教学过程中的关键环节，而评价体系起着承载教育意图、评价理念以及规范、引导师生学习评价行为的作用，是实施有效评价的前提．综合有关高校健美操选项课程的研究资料发现，普通高校健美操选项课学习评价存在诸多问题，如评价指标不全、权重不合理、评价方法与主体单一等等，未能全面体现《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1](以下简称《纲要》)的精神，无法客观反映学生真实学习情况，不利于学生全面和谐的发展[2]．为此，文章以发展性评价理论、多元智能理论、运动技能形成理论等相关理论为指导，采用文献资料、专家访谈、调查统计等综合方法，就如何构建和实施健美操选项课程的评价体系进行系统研究．通过评价内容与方法的改革与创新这一关键因素，为高校公共体育课程选项制教学模式的实施，提供客观有效的学习评价体系，主动适应全面实施新课程有关学习评价的具体要求，以求全面贯彻《纲要》精神．通过有针对性的、赋有实际操作意义的评价，以及更加符合以人为本的教学理念，更好地贯彻“健康第一”的指导思想，培养和强化学生终身体育意识和终身参加体育锻炼的习惯，促进学生身心健康和谐发展．

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过中国知网、图书资料等途径，查阅了与本研究有关的教育评价、学习评价、健美操教学等方面的文献资料以及有关高校体育课程改革的相关文件，为本研究提供理论支持和方法指导．

2.2 专家访谈法

对浙江大学、华东师范大学、杭州师范大学等省内外知名高校的部分专家进行访谈，并对初拟指标进行咨询，为本研究提供建设性的宝贵意见．

2.3 调查统计法

在初拟评价指标的基础上，运用经验筛选法，请来自管理岗位、课程研究领域及健美操教学第一线的15位专家对初拟的各项指标进行重要程度排序，然后采用量化的统计法，对各指标进行取舍．

3 健美操选项课发展性学习评价指标体系的理论架构

3.1 构建健美操选项课发展性学习评价指标体系的理论依据

3.1.1 现代教育评价理论——发展性评价理论

发展性评价理论是目前对我国的教育评价研究和实践指导性最强的理论之一．该理论强调评价的根本目的在于促进学生的发展，评价方法应多样化，评价过程中应注重学生的发展、学生的个体差异及学生在评价中的作用等．该理论较集中、全面地反映了素质教育理念，是本研究的理论基础．

3.1.2 《纲要》对学习评价的要求

《纲要》中明确指出：“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现……，把学生的进步幅度纳入评价内容.”[1]《纲要》是高校体育教学的纲领性文件，为本研究提出了指导性要求．

3.1.3 多元智能理论

美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能由7种紧密关联、但又相互独立的智能组成，即言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能．每个人都拥有这7种智能，只是因每个人的综合运作方法及其在各智能上的表现不同而异，但每个人都有各自可发展的领域．该理论为建立多元化学习评价内容提供了有力的理论支撑．

3.1.4 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；有效的学习应是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础，将已有的知识作为新知识的生长点，对知识进行处理和转化．该理论强调人的主体能动性，要求学习者以积极的姿态主动地参与学习，它为学习评价应重视学生的参与状况、学习过程中的交流与合作提供了理论依据．

3.1.5 有关运动技能形成的理论

3.1.5.1 亚当斯闭环理论

亚当斯提出记忆痕迹分为两种，一种是动作痕迹，另一种是知觉痕迹．记忆痕迹是由动作反应反馈刺激而形成的．在技能形成的初级阶段，有关动作效果的反馈是非常重要的，它为学习者提供一种行为参照．而在技能形成的高级阶段，学习者将反馈结果与知觉痕迹进行对比，从而不断进行校正．该理论为重视技能形成过程提供了理论依据．

3.1.5.2 运动素质对运动技能形成的影响

“运动技能的形成是个体以一定的生理与心理机能为前提条件，通过运动学习而形成的．这种活动的生理与心理前提条件即为运动素质，它是一种潜在的能力倾向．它决定着个体技能形成的质量与速度.”[3]该理论为技能学习评价应重视专项素质提供了理论依据．

3.2 健美操选项课发展性学习评价指标体系的构建原则

构建健美操选项课发展性学习评价指标体系应遵循以下原则：1)指导性．即评价指标要体现导向性，能引导学生朝正确的方向发展．2)一致性．构建的指标与课程目标要保持一致．3)独立性．构建体系时要避免同一层次上各指标的相互重叠和因果关系．4)可测性．要求体系中最低层次的指标能够直接观察或测量．5)可行性．构建的指标体系要切合实际，具有可操作性．

3.3 健美操选项课发展性学习评价指标体系的建立

3.3.1 健美操选项课程目标

健美操选项课作为高校体育选项课程之一，其课程目标应在保持健美操特色的基础上，与高校体育教育目标一致．因此，普通高校健美操选项课程目标应为：通过教学使学生掌握体育基础理论和健美操运动基本知识；全面协调发展身体素质，增进健康，培养正确身体姿态；掌握健美操的基本动作及一定的成套技术，初步学会成套操的编排；培养学生的创新与交往合作的能力，提高学生的审美与自我表现的能力，在和谐的教学环境下培养体育兴趣、习惯与能力，完善学生个性，综合提高学生适应社会的能力．

3.3.2 评价指标的选取

一级指标的确定．在构建原则的指导下，依据上述理论和《纲要》中提出的高校体育课程5个基本目标(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会健康)初拟一级指标，经过征询专家意见后确定体育认知、身体素质、专项技能、运动参与及合作与交流为健美操选项课学习评价体系的一级指标．

二、三级指标筛选．依据上述理论，结合健美操课程目标和特点，在初拟二级、三级指标的基础上，采用调查统计法对初拟的指标进行筛选．

特邀15位专家对各项初拟指标进行重要程度排序，根据排序结果对指标进行取舍．在统计结果时将重要程度赋值量化，很重要赋值5分，重要赋值4分，一般赋值3分，不重要赋值2分，很不重要赋值1分，然后计算出各指标的量化值及各指标得分占满分值(15×5=75)的百分比，将低于0.75的指标舍去．结果舍去了一般身体素质(0.59)、情意表现(0.41)及自编套路中的难度指标(0.63)．为充分体现《纲要》精神，将一般身体素质和情意表现的要求融入到运动参与及合作与交流的评价标准中；将学生平时努力程度以其专项素质进步分的形式给予奖励并直接计入成绩总分中．

3.3.3 各评价指标权重的确定

经过筛选确定指标的基础上，请15位专家对各指标给予加权．本研究采用了“秩和运算法”[4]确定各指标的权重．

第1步：指标排序．请各专家分别对一级、二级、三级指标在相应的范围内各自进行重要程度排序．

第2步：排序结果一致性检验，即15位专家对一级、二级、三级各指标重要性的看法是否一致．检验公式如下：

(1)

根据第1次咨询结果，请专家对二级指标及“投入度”和“合作精神”的三级指标再次进行了排序，达到所有指标排序结果基本一致．

第3步：计算各指标权重．在取得专家们对一级、二级、三级各指标重要性看法基本一致的基础上，根据公式(2)计算各指标的权重，形成指标体系见表1．

(2)

3.3.4 评价主体及比重的分配

发展性评价理论强调要发挥学生在评价中的作用，《纲要》也明确提出学生的学习评价要通过学生自评、互评和教师评定等方式进行．因此，应将评价作为学生主动学习的一部分，使学生参与其中．研究同样采用了咨询以上15位专家的方法，具体分配见表1．

表1 普通高校健美操选项课发展性学习评价体系

3.3.5 评价方法的选择及具体的操作

根据评价内容的性质、特点和实际评价的需要，有针对性地选择恰当的评价方法，将形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自我评价与他人评价相结合．

3.3.5.1 体育认知的评价

采用总结性量化评价的方法．由学校体育部统一命题组成试题库，实行网络化考试．

3.3.5.2 身体素质的评价

为保证评价的客观与可操作性，将身体素质的评价采用形成性评价与总结性评价相结合的方法．其中，体现学生平时努力程度的素质进步幅度评价，以奖励分的形式直接计入成绩总分中，最高奖励为5分．实际操作时，在第1学期初对所有健美操选项课的学生进行3项专项素质的测试为期初成绩；在期末对这3个项目再次进行测试为期末成绩．第1学期的期末测试成绩为第2学期的期初成绩，以此类推．

专项素质得分的计算：为防止学生因追求进步分而故意拉低初始成绩的情况发生,在确定3项素质的成绩时，实行期初期末平均分来记取，最后根据每项素质所占权重计算出专项素质的最后得分．素质进步幅度得分的计算：运用美国测量学家黑尔编制的“T分与进步分换算表”[5]获得的3项素质实得进步分为素质进步幅度得分．

3.3.5.3 专项技能的评价

规定套路的评价：根据班级人数确定2～4人为一考核小组，确定考试组数，再根据组数进行编号，在编号的基础上组织学生随机抽号组成临时考核小组；评分时，在保证每一任课教师所有任教学生的成绩呈正态分布的前提下，由任课教师对每一个学生规定套路的完成质量进行全面评定．

创编能力的评价：根据班级人数，确定每5～6人为一创编团队进行集体创编并记取团体分．评分时，在保证每一任课教师所有任教学生的成绩呈正态分布的前提下，由任课教师进行全面评定．

技能形成的评价：以学习小组为单位集体评分．在规定套路学习期间，每学完一个组合组织学生以表演赛的形式进行，赛后教师当场点评．期末取各次的平均分为技能形成的最后得分．

3.3.5.4 运动参与和合作与交流的评价

运动参与和合作与交流的评价采用质性评价的方法，由任课教师、学习小组同伴和学生本人借用相应的评价量表共同对每个学生在整个学习过程中参与运动的表现和合作交流的情况作出客观的评定．评价结果先以优、良、中、及格和不及格的等级呈现，然后再转换成相应的得分．

4 健美操选项课发展性学习评价指标体系的实践展望

4.1 多角度开发学生潜能促进其全面发展

该评价体系以促进学生发展为前提，通过评价内容与方法的改革与创新，主动适应全面实施新课程有关学习评价的具体要求．不仅重视专项技术的掌握程度，还重视学生学习的努力程度、认知水平、运用能力、创新精神、交往与合作，关注学生间个体差异，体现学生在评价中的作用，使每个学生都能结合自身实际，多角度开发潜在的能力，积极引导学生获得主动全面的发展．

4.2 为全面落实《纲要》对学习评价的要求创造有利条件

《纲要》对现代高校体育学习评价提出了指导性要求．一种新的评价理念，只有通过相应的评价目标、合理的评价内容、科学的评价方法等，才能将其落到实处．其中，评价内容是新理念的直接载体，是改革意图的具体体现．该指标体系为全面落实《纲要》对学习评价的要求创造了有利条件，有助于充分发挥和提升课程学习评价功能，更好地贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康和谐发展．

4.3 为教师客观、公正评价学习成绩提供依据

客观而行之有效的评价，其前提是具备全面体现教学目标和能真实反映学习情况的评价指标体系及适宜的评价方法．借鉴发展性评价理论与健美操课程目标而构建的指标体系，通过有针对性的、赋有实际操作意义的评价，为教师客观、公正评价选项课学习成绩提供了依据，更加符合以人为本的教学理念，以求主动适应全面实施新课程有关学习评价的具体要求．

4.4 为系统开发不同项目选项课学习评价指标体系提供蓝本

目前普通高校公共体育课普遍采用选项制教学模式，各高校开设的体育项目多在10项以上，都将面临着改革的需求.不同的项目有各自的项目特点与发展需求，对专项技能的学习评价有自己的特色，但作为公共体育课程在培养学生的目标上是一致的，该研究成果将为各选项课学习评价改革提供有益的借鉴．

[1] 中华人民共和国教育部．全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[EB/OL]．(2002-08-06)[2010-01-02].http://www．moe.edu.cn/edoas/website18/05/info/1505.htm

[2] 汪孝英．浙江省普通高校公共体育选项课学习评价现状调查分析[J]．杭州师范大学学报：自然科学版，2009，8(5)：391-395．

[3] 张力为，任未多．体育运动心理学研究进展[M]．北京：高等教育出版社，2002：199．

[4] 肖远军．教育评价原理及应用[M]．杭州：浙江大学大学出版社，2004：74-78．

[5] 谭平平.体育测量与评价[M].桂林：广西师范大学出版社，1996.