合作型英语课堂的构建

钱薇薇

英语课堂是学生求知的乐园，教师应力求让学生在40分钟的课堂中通过自主学习获取知识。英语课堂也是张扬学生个性的舞台，教师应该还学生学习的主角地位，激发学生学习的兴趣;英语课堂更是学生学习信心的加油站，教师应合理引导，让学生在课堂中体验成功，品尝学习的乐趣。构建合作型英语课堂，对于培养学生自主学习能力、促进英语课堂教学走向高效有着至关重要的作用。

一、指导学生自主学习方法

正如美国著名心理学家布鲁纳所言，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。因此，教师应充分相信学生的学习能力，把学习的主动权还给学生，实现学生的自主学习。

学生学英语，不像学语文那样有着浓厚的语言氛围和语言基础，因此英语教学中“预习”对于学生来说难度较大。教师需要为学生指明学习方法，例如要求学生听录音模仿、借助文中插图或工具书自学，初步感知所学内容，让学生自主探寻知识，发现并研究问题，为小组讨论做好准备。教师在课堂地位的隐退，能够让学生有更多自主学习的时间，使学生乐学、能学、会学。高年级语篇教学由于生词较多、词汇量大，成为学生学习的“拦路虎”。教师可以让学生结对子，兵教兵、兵帮兵，积极带动消极，使学生人人参与，让困难变成一种乐趣。

二、训练小组合作

学生能否进入合作状态至关重要。我们常会看到，在互助学习过程中，往往是教师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，但热闹的背后却没有体现合作的实质。合作学习低成效，原因在于教师在培养学生合作学习过程中组织安排角色的缺失。笔者认为，在合作学习的训练过程中，应该注意好以下四个细节：

一是小组成员构成并非任意组合，教师必须考虑学生的学习能力、知识基础、性格取向等多方面因素，实现组员之间的互补，一般小组以4人为宜。

二是小组合作学习时，应该讲究秩序，分工具体，人人有事做，人人发挥作用，小组成员之间平等相处，从而提高合作成效。这当中特别是对于那些知识基础相对薄弱的学生，教师应该有意识地明确其任务，让学生在小组合作中体现价值。

三是组间要平衡，具有竞争性，否则不利于公平竞争，挫伤部分小组的合作积极性。

四是合作形式多元化。合作的形式不能局限于4人小组，还有同桌合作、师生合作等形式。教师可根据教学内容的需求，将这几种形式融合在一起，增强学生的新鲜感。

牛津小学《英语》6A Unit 7 At Christmas一课，在教学名词性物主代词mine，yours， his， hers 的用法时，笔者创设了一个组内猜物的游戏：请三名同学带着自己的物品到讲台前向教师示范，教师选择其中一个人的东西，让小组内其他三个人用It's mine/yours/his/hers来猜。之后分组活动，一人提问，其他三人回答，然后依次推磨问答。学生情绪高涨，争先恐后地参与其中。

三、关注合作过程

在英语综合能力的培养中，成果的展现远没有学生探究知识的过程重要。教师应注重课堂新知的生成，让学生积极合作探究，经历学习的过程。在南通市小学英语新教材培训中，掘港小学沈国锋老师执教四年级《英语》上册Unit 6 At the snack bar一课中“Cartoon time”部分，学生学完课文意犹未尽，沈老师便让学生小组合作，为故事编一个结局。学生大胆想象，精彩的表演给听课教师留下了深刻的印象。

在合作学习的过程中，学生是主角，教师只是合作活动的倡导者与组织者，可以作为参与者或支持者在学生合作探索之时，加入到合作团队中，为学生提供适当的指导和帮助，倾听和观察各小组的探索情况，及时掌握各小组互助学习的状况，为后续教学提供指导。

四、建立评价机制

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”激励是教育最基本的功能。在合作互助的学习过程中，教师对活动情况的评价应该是多维度的，要对学生个体表现进行评价，也要对学习小组的合作效能进行评价，对小组学习态度、探索能力、活动效果进行全面考量。至于评价形式，不可由教师一人决定，可以采用组间评价、组员互评、教师点评等多种形式。笔者印制了班级小组课堂学习评价表，鼓励小组成员互评，开展组间竞赛，一周一小结，一月一公布，让学生体验合作的快乐。

洗尽铅华始见真。在英语课堂教学中，教师要以学生为中心，把学生的主体作用与教师的主导作用有机统一起来，关注每一个学生的发展，引导学生自主思考、合作探究，让学生学会倾听与交流、合作与分享、互助与赞赏，让真知、真教、真学相融合，打造真学课堂。◆（作者单位：江苏省如东县栟茶镇栟茶小学）

□责任编辑：张淑光