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合作型英语课堂的构建

2010-11-18钱薇薇

江西教育C 2015年3期
关键词:英语课堂教师应英语

钱薇薇

英语课堂是学生求知的乐园,教师应力求让学生在40分钟的课堂中通过自主学习获取知识。英语课堂也是张扬学生个性的舞台,教师应该还学生学习的主角地位,激发学生学习的兴趣;英语课堂更是学生学习信心的加油站,教师应合理引导,让学生在课堂中体验成功,品尝学习的乐趣。构建合作型英语课堂,对于培养学生自主学习能力、促进英语课堂教学走向高效有着至关重要的作用。

一、指导学生自主学习方法

正如美国著名心理学家布鲁纳所言,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现,所获得的知识才真正有效。因此,教师应充分相信学生的学习能力,把学习的主动权还给学生,实现学生的自主学习。

学生学英语,不像学语文那样有着浓厚的语言氛围和语言基础,因此英语教学中“预习”对于学生来说难度较大。教师需要为学生指明学习方法,例如要求学生听录音模仿、借助文中插图或工具书自学,初步感知所学内容,让学生自主探寻知识,发现并研究问题,为小组讨论做好准备。教师在课堂地位的隐退,能够让学生有更多自主学习的时间,使学生乐学、能学、会学。高年级语篇教学由于生词较多、词汇量大,成为学生学习的“拦路虎”。教师可以让学生结对子,兵教兵、兵帮兵,积极带动消极,使学生人人参与,让困难变成一种乐趣。

二、训练小组合作

学生能否进入合作状态至关重要。我们常会看到,在互助学习过程中,往往是教师一宣布讨论,教室里“嗡”声一片,热闹非凡,但热闹的背后却没有体现合作的实质。合作学习低成效,原因在于教师在培养学生合作学习过程中组织安排角色的缺失。笔者认为,在合作学习的训练过程中,应该注意好以下四个细节:

一是小组成员构成并非任意组合,教师必须考虑学生的学习能力、知识基础、性格取向等多方面因素,实现组员之间的互补,一般小组以4人为宜。

二是小组合作学习时,应该讲究秩序,分工具体,人人有事做,人人发挥作用,小组成员之间平等相处,从而提高合作成效。这当中特别是对于那些知识基础相对薄弱的学生,教师应该有意识地明确其任务,让学生在小组合作中体现价值。

三是组间要平衡,具有竞争性,否则不利于公平竞争,挫伤部分小组的合作积极性。

四是合作形式多元化。合作的形式不能局限于4人小组,还有同桌合作、师生合作等形式。教师可根据教学内容的需求,将这几种形式融合在一起,增强学生的新鲜感。

牛津小学《英语》6A Unit 7 At Christmas一课,在教学名词性物主代词mine,yours, his, hers 的用法时,笔者创设了一个组内猜物的游戏:请三名同学带着自己的物品到讲台前向教师示范,教师选择其中一个人的东西,让小组内其他三个人用It's mine/yours/his/hers来猜。之后分组活动,一人提问,其他三人回答,然后依次推磨问答。学生情绪高涨,争先恐后地参与其中。

三、关注合作过程

在英语综合能力的培养中,成果的展现远没有学生探究知识的过程重要。教师应注重课堂新知的生成,让学生积极合作探究,经历学习的过程。在南通市小学英语新教材培训中,掘港小学沈国锋老师执教四年级《英语》上册Unit 6 At the snack bar一课中“Cartoon time”部分,学生学完课文意犹未尽,沈老师便让学生小组合作,为故事编一个结局。学生大胆想象,精彩的表演给听课教师留下了深刻的印象。

在合作学习的过程中,学生是主角,教师只是合作活动的倡导者与组织者,可以作为参与者或支持者在学生合作探索之时,加入到合作团队中,为学生提供适当的指导和帮助,倾听和观察各小组的探索情况,及时掌握各小组互助学习的状况,为后续教学提供指导。

四、建立评价机制

德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。”激励是教育最基本的功能。在合作互助的学习过程中,教师对活动情况的评价应该是多维度的,要对学生个体表现进行评价,也要对学习小组的合作效能进行评价,对小组学习态度、探索能力、活动效果进行全面考量。至于评价形式,不可由教师一人决定,可以采用组间评价、组员互评、教师点评等多种形式。笔者印制了班级小组课堂学习评价表,鼓励小组成员互评,开展组间竞赛,一周一小结,一月一公布,让学生体验合作的快乐。

洗尽铅华始见真。在英语课堂教学中,教师要以学生为中心,把学生的主体作用与教师的主导作用有机统一起来,关注每一个学生的发展,引导学生自主思考、合作探究,让学生学会倾听与交流、合作与分享、互助与赞赏,让真知、真教、真学相融合,打造真学课堂。◆(作者单位:江苏省如东县栟茶镇栟茶小学)

□责任编辑:张淑光

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