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操作成就精彩课堂

2010-11-18徐晓梅

江西教育C 2015年3期
关键词:学具小棒平行四边形

徐晓梅

数学教学过程是学生收获知识、发展思维、提升能力的过程。如何让低年级的学生较好地“悟”呢?在华盛顿图书馆墙壁上有这样的三句话:“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了。”可见操作活动能够有效地促进学生对知识的理解和领悟。

一、教师有情促操作

翻开低年级的数学课本,不少一线教师认为知识点比较简单,没什么好教的。其实这些教师并没有站在学生的角度去读数学,忽视学生在数学学习成长中真正需要什么,在教学手段上也会忽略动手操作。当然还有教师面对班额大、准备材料太繁琐、操作时场面难控制、浪费时间等问题也较少让学生操作。

随着信息技术的快速发展,有部分老师利用配套的课件,直接用动画演示代替学生操作。殊不知数学思考、数学实验、数学经历……这些远远比会做题来得更重要,正是这些过程才让我们的数学充满生命的活力,这也是学生真正所需要的。当教师在研读教材时,想一想学生的学习起点在哪里?什么样的教学手段是能帮助学生理解知识本质的?什么样的课堂是有趣又有效的?只有我们经常去反思,才会根据教学内容为学生创造更多的操作机会,让学生在美智趣的活动中感受数学的魅力。如教学加减法的初步认识时,通过“合起来”和“去掉”等操作,懂含义;计算教学时通过摆小棒,明算理;图形教学时通过折、剪、拼,知本质……

二、学生自主勤操作

数学教育家波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发挥、探索、研究,因为这样理解更深刻。”课标中也提出:“学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学生是学习的主体,主体的主动参与是有效学习的必要条件。在平时的教学中有意识地让学生感受到自己是学习的主人,遇到新的问题主动想办法,并逐步培养乐于合作、善于合作的好习惯。通过这样的引导,学生就有了较强的主动探究意识。

如教学二年级上册“简单的加减法实际问题”时,当出示两个学生的对话“我穿了8个彩珠”和“我穿了12个彩珠”时,提问“怎样让两串彩珠同样多”,学生很自然地想到摆小棒、摆圆片、画图等操作方法。紧接着提问:“怎样摆比较好呢?”学生提出了上下两行一一对应的要求。然后,学生们就自发地操作起来,摆的摆、画的画。在操作中还将多余部分用小棒或画线的方式隔开,并追问:“为什么要这样做?”学生说“能一眼看出两行变得同样多的方法”。通过摆和画,学生们自然想到了“增加”“减少”“移多补少”这三种办法。还有学生在操作中发现了同时改变两行数量使其变得相等的办法。动手操作大大提高了学生分析问题和解决问题的能力。

三、手段生动乐操作

“兴趣是最好的老师”。要让操作有效,形式上不可单一。可以根据不同教学内容的不同需要,选择丰富多彩的操作方式。如配套学具和自制学具的使用,白板的互动、台前的板演及室内拓展到室外等,这些对于学生来说都是一种愉悦体验。让学生多种感官参与学习,在活动中收获。

例如,教学“平行四边形的初步认识”时,就可以设计多样的操作活动。课前让学生与家长合作利用吸管等工具自制一个平行四边形,让学生利用原有经验对平行四边形进行初步感知。课堂上同桌合作,利用各种材料再次做平行四边形:用完全相同的两块三角板拼,在钉子板上围、用小棒摆等。在充分感知了图形的特征后,利用白板将画好的平行四边形旋转、放大、缩小,让学生判断,在变式中感知图形本质。电子白板的使用充分激发了学生的学习兴趣,同时也较好地通过交互性突破难点,对相关教学内容做相应的拓展。

四、留足时间享操作

龙应台在《孩子你慢慢来》中提到“孩子的操作需要时间、体验需要时间”。我们的数学教学需要从容地教,让学生慢慢地学,我们的数学教学重点是让学生体验一切。

如教学“有趣的七巧板”一课,学生们带来了学具——七巧板。首先,观察七块板的特点,很快就分成了两类——两个四边形和五个三角形;接着根据三角形的大小,分成了三类。同桌合作,通过猜想、验证,明确了三种三角形的大小关系。在接下来的拼图游戏中,学生依据图形形状和大小特点,主动猜测、大胆尝试,有了许多精彩纷呈的结果。如学生在用三块板拼平行四边形时,不仅动手操作,更多的是通过操作有了分析和推理,有了新的发现。虽然花了很长时间,但是学生学得主动,笑容灿烂,而这些宝贵的数学思想和方法不正是学生的财富吗?

著名心理学家皮亚杰说过:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”总之,数学课堂呼唤更多的“活动”,在活动中师生一起挖掘数学的内涵,提炼数学的规律,揭示数学的特点,同时丰润学生经验的羽翼,让其感悟数学的魅力,将自己的所学真正能带得走。◆(作者单位:江苏省南通师范第二附属小学)

□责任编辑:邓  钰

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