词语教学如何实用高效

时宗峰

词语教学不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。当今的词语教学，尤其是中高年级的词语教学，教师们一味地注重内容理解、人文感悟，在感悟的同时却忽视了语言的运用和理解。有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏，语句不生动;或是乱用词语，词不达意;对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用。到底是什么原因使词语教学如此低效呢？又如何走向实用高效呢？

一、词语教学课堂低效的成因

纵观当前中高年级词语教学课堂低效的现状，笔者认为存在着以下三方面的原因：

1.忽略了运用汉字形象化的特点。汉字是审美性的文字，教学时挖掘展现汉字本身的文化特性，给学生建立起一种能动触发联想的审美联系，能有效激发学生对祖国语言文字的热爱。但在现实教学中，往往有教师只重视词语本身的意思，忽略了其文化特性的疏导，以至于丧失了激发学生对词语美感的喜悦感和惊讶感。

2.疏忽了对词语丰富意蕴的开掘。词语的字面解释有着丰富的意蕴、感情色彩。如果仅仅让学生通过查字典、背《词语手册》上的解释来理解词语的意思，学生理解的仅仅是字面上的意思，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少灵动和生命力。

3.忽视了在整体中把握和理解词语。这里所说的“整体”有两个意思：一是指一篇课文就是一个大的语言环境，二是指课文中各个词语组合形成一个整体。在教学实践中，教师做得比较多的是在语境中理解单个词，而很少同时针对和运用多个词语展开教学，割裂了词语与句子、词语与词语之间的联系，孤立地教学词语，忽视了整体效应，必然导致学生对词语理解的偏差，影响了教学效果。

二、高效课堂的词语教学之路

钱正权指出构建学生精神家园的元素有两个：一个是在情感方面，树立理想信念，培育意志品格，懂得人精神存在的价值，这是在丰富人的内心世界和塑造人的灵魂;另一个在理性方面，发展理性思维，学会生存的智慧，具有认识世界的能力和创造的能力。笔者认为，在词语教学中，词意与意蕴两者同样缺一不可。知词意，就有言语表现;悟意蕴，就能和谐共生。因此，在词语教学中，借助不同形式，让学生用自己的心灵去触摸词语的温度，从而亲近了词语，真正积累了词语。

1.读。就是像读文章那样，要抑扬顿挫、平仄起伏，用不同的语调来读词语。学生学到的不仅仅是一个个词，而是一段灵魂的颤栗，在这样的词语教学中，赋予了词语情感的温度和生命的色彩。

2.想。在教学中，教师引导学生联系已有的生活经验，借助联想和想象，通过感性的学习方式学习课文中一些抽象的词语，激活学生头脑中储存的生活表象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，有效地唤起生活积累，创造出一种源于课文语言又有别于课文语言的意象。让学生根据课文中的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，学生对语言蕴含的感悟更鲜明、更深刻。

3.演。教学时抓住小学生好动、乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境的“磁场”，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，吸引学生去学习，从而享受学习过程。因为有了学生动作表演的参与，使词语的活力得到张扬。

4.比较。词语的比较教学追求的是达到“反差效应”，能使学生产生“顿悟感”，提高理解和运用词语的能力，提高综合分析问题的能力。

5.咬文嚼字。就是说语文教学必须对课文中重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟，感受语言的韵味，把握语脉，学习积累言语经验。课文中有许多精妙传神的用词，学生看似懂，实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词。此时，教师应引导学生进行品评、赏析。

6.渲染提炼。通过各种手段对词义进行补充、挖掘，使词语更加形象、生动、立体。通过对课文内容的研读，在形象化描述中提炼出词语的意思，使词语更加深刻地进入学生内心。

7.互文勾兑。在词语教学中有不同样式、不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插、印证。因为有了多重文本的参与，而使得词语的深度得到应有的拓展。

8.变换语境。将课文的语言置于一种新的语言环境中，这样就产生了一种新的语意张力，调动起了学生自己的生活体验，唤起了相似的记忆，以身体之，以心验之。

学语文，必须求得语言和精神的协同发展。在教学中，教师要引导学生对词语的意义、意蕴的开掘，引领学生们解读词语的合理、简洁、绝妙，去诠释词语的丰韵、博大和精深。语文教师的一个重要职责就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李梅林语），和学生一起在“汉语中出生入死”（王尧语）。当学生们真正从一个个词语、句子中开始构建自己的言语世界，在字斟句酌中反复推敲，随着思维自然涌流的时候，词意和意蕴就真的和谐同构了。◆（作者单位：江苏省东海县黄川中心小学）

□责任编辑：邓  钰