把握动态生成资源 打造高效物理课堂

曾晓华

摘  要： 课堂动态生成性资源是指教师与学生、学生与学生在相互交流、合作、对话、互动的过程中生成的超出教师预设的新情况、新问题等。初中物理教学要达到新课标的要求，打造高效的课堂，教师就需要挖掘和利用课堂中的各种教学资源，充分把握课堂上的小意外、小插曲，并及时将它们转化为教学资源，进而使学生的疑问和困惑得到及时解决，为课堂增添更多的活力，使课堂教学顺利进行，取得良好的效果。

关键词：初中物理  高效课堂  生成资源  利用

随着课程改革的推进，以往那种教师独掌课堂话语权、满堂灌以及教师满堂提问、牵着学生鼻子走的教学形式已经逐渐被新时代的教育摒弃。教师应当将课堂教学变成一个不断运动变化的过程，如行云流水一般，这就是新课标提出的动态的、开放的、互动的课堂。而要构建这样的课堂，教师不可避免地要处理好课堂中的突发事件，使学生始终带着兴趣和渴求参与到教学活动中。具体到初中物理教学中，教师应当时刻关注学生在自主学习、主动思考中所生产的资源，及时地调整和改变预设方案，充分挖掘学生的潜在能力，把学生引向更深入的探究中，使他们产生新的思维碰撞，使课堂教学在不断运动发展的过程中变得精彩、高效。

一、课堂设计必须有弹性预设

教学活动是一个有目的、有计划的过程，因此上课之前教师先要备课，要科学合理地安排教学任务和内容，但又不能将教学活动每一个环节的用时都安排得非常紧密，而应当是留有空白和弹性的预设。因为教学活动是发展的、变化的、复杂的，这就决定了教学过程具有未知性和可变性，如果教师将每个教学环节都衔接得非常紧密，一旦课堂上出现突发情况时，就会打乱原有的教学安排。因此，在初中物理教学设计中，教师做一些弹性的预设，要考虑到课堂上可能会发生的情况以及学生的学习难点等，多给学生留出一些自主学习和思考的时间，多给他们一些提问和动手操作的机会，同时留出一些引导学生深入探究的时间和空间，使学生的自主性、主体性能够得到充分发挥。

二、从教材运用中灵活寻求生成点

新课改下的初中物理教学要求教师成为学生学习的指引者，要转变满堂灌的讲授方式，不能够把教学内容直接呈现给学生，而要引导学生经历发现、探究、获得知识的过程。因此，教师应当灵活运用教材，把理论、规律等引入到教学过程中，并用一个崭新的思路来整合、使用教材。具体来说，活用教材就是教师要让学生认识和体会物理知识是怎样由感性上升到理性，由隐性上升到显性，由现象归纳为规律、理论的曲折演变过程。教师可以对教材中有争议的内容设置疑问，从教材的抽象和空白处寻找想象的训练点，从教材与生活联系紧密的内容中设置学习的升华点……例如，在教学“牛顿第一定律”时，教师不能简单直接地告诉学生牛顿第一定律的内容，而要让学生通过阅读教材、搜集资料、讨论交流等认识到牛顿第一定律的确立经历了亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿等几代人的努力，才使后人对力与运动的关系有了全面、科学、系统的认知。

另外，教师要分析物理教材中各个章节的安排，认清每节内容中各个栏目的功能。因为新教材相比原有教材有了很大的改动，栏目设置体现了教材的编写意图、新课程的教学理念，蕴含着新的教学方法。教师合理恰当地运用各个栏目中的教学内容，有助于挖掘教材中的生成性资源，并落实新课改的理念。

三、创设问题情境来激发学生的求知欲

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑问是发现和创新的基础，是学习的动力，学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在教学活动中，没有提问，就不能激起学生的好奇心和求知欲，就不能引导学生进行深入思考和探究，就不能使学生主动地参与到教学活动中，就不能充分发挥学生的主体作用。因此，在初中物理教学中，教师要创设有效的问题情境，激发学生的探究欲望和创新意识，这样动态生成性资源才有可能产生，学生的创造力才会被挖掘。比如，在教学完“压强”这一节内容后，教师可以让学生思考一个开放性的问题：我们可以通过哪些方法来增大或者减小人的身体对地面的压强呢？之后让学生分成两个大的学习小组，一组讨论增大身体对地面压强的方法，另一组讨论减小身体对地面压强的做法。之后每个小组都提出了具体的方法，如踮起脚尖站立、增加负重等方法可以增大压强，坐在地上、躺在地上则可以减小压强。这样，充满欢乐的动态课堂便生成了，学生在难忘的活动中巩固了所学知识，提高了探究能力，发散了思维，可谓一举多得。

四、善抓闪光点来促进动态资源生成

高效的课堂提倡自主、探究、合作的学习方式，要打造高效的课堂，其前提就是构建开放的课堂，这就要求要为学生创造宽松的学习空间，要敢于和善于放手，让学生自己学习、研究、摸索。课堂教学活动中蕴含着丰富的教学资源，尤其是学生在自主学习和探究中，往往会有很多稀奇古怪的想法、问题，这些都是他们思考的结果，都是动态生成的资源。教师要重视并充分利用学生这些闪光点来开展教学，切忌将学生的奇思妙想置之不理，避免打消学生学习的积极性。比如，在教学完“凸透镜的成像”的内容后，教师给学生们归纳了以下几点规律：1.当物距大于二倍焦距时，则像距在一倍焦距和二倍焦距之间，成倒立、缩小的实像;2.当物距等于二倍焦距时，则像距也在二倍焦距，成倒立、等大的实像。原本这节课到这里已经完美结束了，突然有位学生站起来提问：“老师，人的眼睛想当于凸透镜，根据已学的凸透镜成像规律，远处的物体在视网膜上所成的物像应该是倒立的缩小的实像。为什么我们平常看见任何物体却是正立的啊？”对于这位学生的突然提问，教师首先要给予肯定，然后又可以借这个问题引出眼部结构的特殊性，帮助学生深化课堂学习感受。

课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。在课堂教学中，常常会动态生成一些非常有价值的教学资源，而动态生成资源就是教学过程中的不确定因素，如学生突然提问、实验操作失误，以及教师临时有想法等。物理教师应努力寻找这些不确定因素中的闪光点，为教学注入新的活力，给学生带来新的体验。同时，教师还要灵活地处理动态生成资源，把控好教学过程，以学生的学习和发展为依据，随机应变，及时合理调整教学计划，激发学生的学习兴趣。这样，学生就能在物理课堂上获得多方面的发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能体会到动态生成性资源的价值。

参考文献：

[1]张旻敏.浅谈物理探究教学中生成性教学资源的开发[J].中学物理，2006，（7）.

[2]王彩霞.初中物理课堂生成性教学研究[D].首都师范大学，2009.

[3]徐招茂，曾志旺.物理课堂动态生成资源的开发和利用[J].中学教学参考，2011，（20）.

[4]陆水明.借力课堂动态生成，助力物理课堂教学[J].科技视界，2013，（5）.

[5]曹晓东.实施探究行为评价，助推课堂动态生成[J].中学物理·初中，2011，（10）.◆（作者单位：江西省于都中学）

□责任编辑：范宏芳