以读促写的高效性教学策略

陈琪

内容摘要：以读促写的思想是从写作的视角分析文本“写什么”与“怎样写”这两个问题的，这就使阅读具有动态性、功利性、主动性，而不再是毫无目的的泛泛的一般领悟，这种思想不但能有效促进阅读的质量，而且会让学生在阅读中得到实实在在的写作收获。

关键词：以读促写 教学案例

语文教学的终极目标必须定位在“语言文字的运用”这个层面上，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，为学生打好扎实的语文基础”。以读促写是实现这个目标的有效策略。

一.在阅读中学习写作的观察方法。鲁迅先生说：“如要创作，第一需要观察”，叶圣陶先生指出：“要阐述事物，必须首先认识它们，了解它们，这惟有下功夫去观察。”观察是人脑通过感官对客观对象的感知活动，是记忆、思维、想象、表述等一系列写作活动的基础。由此看，教会学生观察是作文的第一步。对于同一事物，观察的视角不同，认识和审美感受就不同，美的发现自然也不同。苏东坡有诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，是对同一事物细致的、多角度的、全方位的观察，是对事物客观的、全面的认识。宋代画家郭熙有名句：“春山始淡而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山明静而如妆，冬山惨淡而如睡。”例如，同样是写山路的崎岖，一位同学写道：“这山路，正正宗宗一个‘之字，如同书法家遒劲有力的挥毫，刻在山的身上。”另一位同学写道：“这山路，犹如一条巨蛇缠绕着山体，吸尽了山的血，吃尽了山的肉，山因此显得枯骨嶙峋。”显然，第一位同学是站在正面观察的，第二位同学是站在侧面观察的，观察点不同，得到的形象就不一样。

二.在阅读中学习文章的语言风格。文章语言有平实和华丽之分。现在的学生，喜欢用华丽的词藻，一显示自己超人的文采，其实，平实最见写作的功夫，鼓励学生用平实的语言是改变目前文风不正的好办法。例如，学习朱自清的《背影》一文后，一位同学这样写母亲灯下缝衣的情景：“夜，已经很深了。我一觉醒来，母亲还在灰暗的灯下给我缝补衣裳。穿针——引线，穿针——引线。母亲的眼睛贴着衣服，她惟恐针线不够细密。突然，母亲的头一点，眉一皱，嘴一咧，手一颤。原来，细针刺破了母亲的手指。母亲放下针线，捏住被刺破的手指，一会儿又放开手看看，血止住了，母亲又穿针——引线，穿针——引线。”这种平实的语言就能触摸到那令人眩目的亮点。再如学习北宋宋祁的“红杏枝头春意闹”诗句，学生就会感悟着诗句妙就妙在“化静为动”，“闹”字把无声的姿态说成是好像有声音的波动，本来有些抽象的春意瞬时栩栩如生，情趣盎然了。一位学生这样写景：“没有风，杏枝默默地托着它的爱物——红花，默默地给它的爱物输送营养，默默地与它的爱物交流着感情，好禅意呀！突然，一只小鸟飞来，落在树枝上，树枝和它的爱物荡起来，争着与小鸟张扬生命的魅力。”这里的描写，没有华丽的词藻，但静如禅境，动如生命的张扬，动静结合，极富诗情画意。

三.在阅读中学习文章的结构技巧。语文教材里面的文章可谓“无山不含玉，无水不藏珠”，其中的人、事、景、物可为我们写作提供了大量的素材。选入教材的课文，从选材立意、布局谋篇等方面都有值得借鉴的地方，教师应该准确把握文章的特点和生成性资源，有的放矢地对学生进行作文训练。例如，品读《我爱故乡的杨梅》后，学生就可以知道文章写杨梅的时候是按照色、形、味进行描写的，这种结构很有特色，学生在写作的时候。我们学习课文后，有学生《家乡的山桃》时就应用这种结构：

山桃有拳头那么大，它的形状像什么，我说不上来，但我知道人们常常把人的心画成山桃。

山桃刚出生的时候是浅绿色。渐渐地，小小的山桃就知道了害羞，生出一层毛茸茸遮掩，又偷偷地在毛茸茸下把浅绿变成深绿，并把整个身子藏在绿叶中，不让你发现它成长的秘密。成熟的季节到来了，它便脱去厚茸衣，给你透亮的光泽，以黄里透红的容颜惹逗你。

山桃熟了的时候，我就摘几颗，擦去毛茸，装进书包，带到学校。课间地时候，我掏出一颗咬一口，饱胀的汁喷进嘴里，馋得同桌淌口水，这时候，我就再掏出一颗给同桌，让他的嘴也甜一甜。

怎样写家乡的山桃呢？这位学生来了个开门见山，在第一自然段中就点明了：写形、色、味。怎样写山桃的形、色、味呢？学生完全仿照了作家的方法：分段写，写形状的大小和样子，写颜色的变化过程，写自己尝到的味道。阅读短文，我们会惊喜地发现，小作者虽然在写法上仿照了课文，但其语言极富个性，充满了儿童特有的情趣。阅读短文，我们被作者笔下的山桃垂涎三尺，同时也让作者引入童年生活的情景。

（作者单位：甘肃会宁县汉岔初级中学）endprint