多媒体CAI环境下大学英语自主学习模式的构建——基于建构主义学习理论与自主学习理论

谷 峰

（巢湖学院大学外语教学部，安徽 巢湖 238000)

多媒体CAI环境下大学英语自主学习模式的构建
——基于建构主义学习理论与自主学习理论

谷 峰

（巢湖学院大学外语教学部，安徽 巢湖 238000)

随着现代信息技术的发展和运用，出现了以多媒体CAI（Computer Assisted Instruction）为代表的现代英语教学方式，为普通高校大学英语教学改革提供了契机。文章借建构主义学习理论与自主学习理论探究多媒体CAI环境下的大学英语自主学习模式的构建，旨在培养学生的英语语用能力和自主学习意识。

多媒体CAI；建构主义学习理论；自主学习理论；自主学习意识

当今，随着计算机信息技术的高速发展，多媒体 CAI（Computer Assisted Instruction，计算机辅助教学）应运而生，它是多媒体计算机技术与教育领域相结合的产物。多媒体CAI是一种借助计算机网络，联结并控制文字、图形、影像、动画、视频和声音等多种媒体的教学系统，作为一种全新的现代化教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。随着多媒体CAI在普通高校大学英语教学中的应用和发展，通过积极开发多媒体网络的英语教学资源和创造良好的多媒体网络环境，可以为学生的英语自主学习搭建一个形象直观的交互式学习环境，从而保障学生和教师之间的交流与合作。更重要的是，多媒体CAI给大学英语教学注入了巨大的活力，使教学具有了更多的开放性、多元性和创造性，有助于确立以学生为主体的自主学习模式，从而可以培养学生的英语语用能力和自主学习意识。

1 多媒体CAI环境下的大学英语自主学习模式构建的必要性

目前，国内许多普通高校的大学英语教学模式落后，主要是以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教学模式。在这种传统的教学模式下，学生被动地接受教师安排的教学内容，不能自我控制学习进度，学生的自主性、主动性和创造性不能显现和有效地发挥，这种传统的教学模式已不能适应新时期大学英语教学的要求。另外，随着普通高校不断扩招，外语师资严重不足的问题已成为束缚大学英语教学质量提高的主要因素。而要解决这些问题，需要对现有的英语教学模式进行改革，充分利用多媒体网络教学资源，采用基于多媒体CAI的大学英语自主学习模式。2004年中华人民共和国教育部高教司出台了《普通高等院校英语课程教学要求》，明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”目前，多媒体计算机网络的发展为普通高校大学英语教学提供了空前优越的条件，极大地丰富了大学英语教学的内容，提供了新的教学手段。文章以建构主义学习理论和自主学习理论为依据，结合大学英语教学的特点和规律，探究多媒体CAI环境下的大学英语自主学习模式的构建。

2 多媒体CAI环境下的大学英语自主学习模式构建的理论基础

——建构主义学习理论与自主学习理论

瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）首先提出了建构主义（constructivism），它是由认知主义发展而来的哲学理念。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实，我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。建构主义提倡英语学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，是学习者与学习环境之间互动的过程。[1]在此基础上形成的建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素：情景设计是指在丰富而真实的情景下开展学习活动，可以促使学习者对所学内容进行有效的意义建构，这应当是教学设计的重要内容之一；协作发生在学习过程的始终，是教师与学习者、学习者与学习者之间相互协作、相互作用，这种协作和作用能使学习者获得知识意义的最终建构；会话交流有利于推进学习者的学习进程，是学习者实现意义建构的重要手段之一；意义建构是学习过程的最终目标，它能促进学习者深刻地理解学习内容所反映事物的性质、规律以及事物之间的必然联系。根据建构主义学习理论，学习是获取知识的过程，知识不仅是通过教师传授得到的，而且是学生在一定的情境下获得的。因此，基于建构主义学习理论，在多媒体CAI环境下，借助教师的帮助，利用多媒体网络学习资源如文字材料、音像资料、CAI课件以及从Internet上获取的信息，通过情景—→协作—→会话—→意义建构的方式使学生自主学习，获得英语语言的语用能力。

“自主学习”(autonomous learning)这一概念由语言学家Henri Holec于上世纪80年代初引入外语教学，但是直到他的著作Autonomy and Foreign Language Learning（《自主性与外语学习》）于1981年出版后，学习者自主学习的问题开始成为外语教学研究领域的一个重要科研课题。Holec的自主学习理论有三层含义：在课程领域，培养学生能力被作为一项重要的课程目标；在教学领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；在学习领域，自主学习则被看成是一种有效的学习模式。[2]自主学习理论的核心是自主确定学习目标、自主选择解决问题的策略等等，它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力，熟练使用工具书的能力，应用所学知识、技能的能力，独立思考、发现问题和解决问题的能力，学习迁移能力等等。而且自主学习理论强调促进同学们之间的交流，培养合作精神和团体意识，通过相互监督培养自主学习能力。[3]

综上所述，随着我国加入WTO，我们越来越需要熟练掌握外语的人才，那种只注重灌输知识的教学方式和教学观念已不适应新时代的需要，教师要努力创建有助于促进学习者自主学习的环境系统并培养学生利用有利于学习的社会和物质环境的能力。此外，随着建构主义学习理论与自主学习理论的发展和日臻完善，教师可以利用各种计算机网络教学资源，充分发挥建构主义学习理论与自主学习理论的实效性，创造性地将其应用到多媒体CAI环境下的大学英语教学之中。

3 多媒体CAI环境下的大学英语自主学习模式的构建

以教师为中心的传统英语课堂教学模式抑制了学生学习的主动性和能动性，不利于激发学生的学习兴趣。将多媒体CAI引入普通高校教育，以辅助大学英语教学，很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写﹑译能力有着积极的作用。通过利用多媒体网络，学生可自主选择学习时间和学习地点，自主掌握学习进度。课件的形成以文本、图表为主，在视觉上给学生一种舒适的感觉，可以营造一种身临其境的氛围，改传统的“教师——→学生”的单向传导为“教师——→多媒体网络←——学生”的交互传导，使学生由被动接受变为主动探索，教师由训导者变为启发者和助学者，这些变化为学习者参与意识及探索意识的培养提供了有效的途径。可以说，多媒体CAI系统为教师进行大学英语教学改革和学生自主学习英语提供了契机。一方面，多媒体CAI系统为教师提供了丰富的教学材料，也为教学提供了一个创造性的平台，教师既可以自己制作材料，也可以根据网络提供的材料进行教学；另一方面，多媒体CAI系统为学生自主学习提供了丰富多样的学习素材，供学生选择，突出了 “学习者自主性的核心即是选择的概念”[4]、学习者的选择是自主学习的关键和“学习外语成功与否很大程度上依靠学习者在课堂外主动寻找机会练习外语”。[5]笔者根据上述所探讨的建构主义学习理论与自主学习理论，依据教学规律，构建出多媒体CAI环境下的大学英语自主学习模式（如下图）。

通过该教学模式，我们可以清楚的知道，按照一般教学规律，在多媒体CAI环境下，普通高校大学英语自主学习模式的构成包括四大部分：教学对象（学生）﹑教学内容（听﹑说﹑读﹑写﹑译）﹑教学环境（多媒体CAI环境下的教学系统和教学资源）和教师（教学指导者和组织者）。这种交互式自主学习模式不同于传统的以教师为中心的教学模式，它强调学生的自主学习能力，突显学生的主动性和创造性，学生可以主动地去接受知识，更重要的是按照自己的意愿去寻求知识，[6]适应能力较好的学生学会了为自己的学习制定目标，能判断学习的进展情况，选择和调整学习过程和策略，更好地开展自主学习。[7]而且多媒体CAI环境下的大学英语自主学习模式强调“自主性就是自我导向”和“学习自主性其实是对自己学习做出有见解的决策的一种能力”，[8]突出了“以人为本”的教学理念，通过培养和发展学生的自主学习能力来达到全面提高学生的英语水平和素质的目标。[9]作为教学的指导者和组织者，教师可根据教学对象的层次性，根据多媒体CAI系统和教学资源，挑选出适合不同学生的教学内容，真正实现了教学资源的优化配置；与此同时，教师可以根据教学进度，合理调整授课模式——自学+辅导和面授，既保证了教学内容的信息性又体现了教学的科学性。更重要的是，多媒体CAI环境下的大学英语自主学习模式可以使学生能够利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，因而有利于学生的主动探索﹑主动发现；在增强学生自主学习能力的同时，使大学英语教学朝着分层次、个性化、自主式方向发展。因此，多媒体CAI环境下的普通高校大学英语教学具有较强的交互性，变一刀切的教学为个性化、因材施教的教学，让学习者自己掌握学习进度，在合适的时间和合适的地点学习，实现学生与计算机﹑学生与学生﹑学生与教师之间的各种交流互动，提供教师与学生共同实现建构主义教与学的最佳环境。

4 结语

语言学习是一种语言实践活动过程，语言技能的掌握依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。多媒体CAI可以为学生提供丰富的学习资源，有效地激发学生强烈的英语学习兴趣，可以“充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性，同时我们也应该充分利用网络能够提供监督检查手段的优势，发挥教师的引导作用”。[10]目前，学生自主学习能力的有效提高已经成为衡量普通高校大学英语教学改革成功与否的重要标志。充分利用多媒体网络技术辅助教学的语言学习环境，已成为我国普通高校教育发展的必然趋势。基于我国普通高校大学英语教学的实际情况，在相当长的一段时间里，多种教学模式并存的现象仍然还会存在，这也是正常的现象。但是，我们应该注意调整各种教学模式，充分发挥多媒体CAI的优势，帮助学生形成良好的自主学习的习惯、树立正确的学习态度，提高学生的自主学习能力，培养学生的英语语用能力，从而达到提高大学英语教学质量和教学效果的目的。

[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，（4）：29.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）：23.

[4]Cotterall，S.Promoting Learner Autonomy Through the Curriculum:Principles for Designing Language Courses[J].ELT Journal，2000，（2）：11.

[5]Lee，I.Supporting Greater Autonomy in Language Learning[J].ELT Journal,1998,（4）：282.

[6]Bound，D.Developing Student Autonomy in Learning[M].New York：Kogan Press，1988.

[7]李琳琳，高鹏.网络外语教学模式下自主学习能力培养刍议[J].外语电化教学，2007，（6）：70.

[8]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002，（6）：25.

[9]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，（3）：16.

[10]王守仁，赵文书.网络环境下的英语教育[J].外语研究，2002，（5）：64.

RESEARCH INTO CONSTRUCTION OF THE MODEL ON AUTONOMOUS LEARNING OF COLLEGE ENGLISH IN THE MULTIMEDIA CAI ENVIRONMENT——BASED ON CONSTRUCTIVISM LEARNING THEORY AND AUTONOMOUS LEARNING THEORY

GU Feng
（Department of College English Teaching，Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

With the development of modern information technology and its application to colleges，multimedia CAI，a modern teaching method，has occurred，which brings opportunities for college English teaching reform. This paper，based on constructivism learning theory and autonomous learning theory，researches into construction of the model on autonomous learning of college English in the multimedia CAI environment，aiming to cultivate students’ English competence and autonomous learning consciousness.

multimedia CAI； constructivism learning theory； autonomous learning theory； autonomous learning consciousness

G642.0

A

1672－2868（2010）05－0145－04

2010-06-15

安徽省省级重点教研项目（项目编号：2005090）

谷峰（1979-），男，安徽巢湖人，巢湖学院大学外语教学部教师，广东外语外贸大学硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践、英语语言文学及大学英语。

责任编辑：宏 彬