回顾与前瞻：多媒体英语教育发展

柯应根

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

回顾与前瞻：多媒体英语教育发展

柯应根

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

近30年来，我国多媒体英语教育研究经历了视听英语教育、计算机辅助英语教育和网络英语教育三个阶段。主要研究成果有：1）在我国推行多媒体英语教学必要性和可行性研究；2）多媒体网络自主英语学习的研究；3）多媒体网络教学模式的研究；4）多媒体英语教学的个案研究等。但同时也存在不少问题如：认识不足、忽视学生的素质、过高估计多媒体网络辅助教育的作用和缺乏合理的网络教学评价机制。

多媒体；网络英语教学；课堂教学；自主学习

1 引言

国外多媒体英语教育发展较早，从起初的幻灯片、录音机英语教育到以计算机辅助英语教育，再到网络英语教育。研究成果显著。1958年IBM公司设计出第一个计算机辅助教学系统，标志着计算机辅助英语教育的开始。20世纪90年代初组建的Internet网络是世界上最早的国际交互网络，随后广泛运用到英语教学中。国外基于心理学理论的研究为英语教育提供了坚实的基础，这种基于理论基础上的实践研究为我国的英语教育的手段多样化指明了方向。

国内多媒体英语教育自20世纪70年代末开始到现在30多年了，我国学者在该领域做了很多探索性的研究，这方面的研究成果很多。到目前为止，尚未对此进行比较全面的梳理和总结，正因为如此，笔者认为有必要对多媒体英语教育的发展作简要回顾，并对国内学者的研究成果进行系统整理、归纳并作简要评价。

2 多媒体英语教育的发展历程

2.1 多媒体英语教育的历史演进

20世纪20年代初，人民教育家陶行知在平民教育中使用幻灯机进行千字课教学试验，标志我国多媒体教育的开始，到现在已近100年了。我国多媒体英语教育自上个世纪70年代末开始，大致经历了三个不同的发展阶段：一、初创阶段（20世纪70年代末期——90年代中期）以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音和录像等视听媒体及其组合（多种媒体）为特征的视听英语教育；二、发展阶段（90年代中期——20世纪末期）以多媒体计算机及大屏幕投影系统为特征的多媒体英语教育；三、深入发展阶段（21世纪初）以计算机网络化（局域网、互联网）为特征的多媒体英语教育。

特别是90年代后期，多媒体技术运用到英语教学中，以其超文本性、交互性、灵活性、方便性的特点，几乎完全取代了其它媒体的地位。信息技术的迅速发展促进了多媒体技术和网络技术的普及和应用，20世纪末，计算机网络进入英语教育领域，网络英语教育盛行。基于网络的英语教育研究成为这一阶段的一大特色。

2.2 多媒体英语教育在我国盛行的社会背景

20世纪80年代初，我国实行改革开放政策需要大量的外语人才，外语课程逐渐得到恢复并快速发展，教学手段日益多样化。1999年，以高等教育出版社、上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社等出版社出版的大学英语教材配套课件（包括助学光盘和电子教案版）和全国各高校对多媒体硬件的投入，标志着我国开始推广大学英语多媒体教学。2002年，教育部正式启动了大学英语教学改革，受教育部的委托，高教社、外研社和上外社和清华大学出版社等四家出版社按照《课程要求》分别开发了《大学体验英语》、《新概念英语》、《新视野大学英语》和《新时代交互英语》等四套系列教学系统，他们的共同特点是网络化、声像化和立体化，为多媒体英语教育提供了坚实的保证。

正如 《大学英语课程教学要求》（试行）（2004）中所说新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。由此，网络英语教学首先在全国180所试点高校全面开展起来。到目前为止，试点工作已经全面完成，各校的试点结果已通过了教育部的验收（关于对180所高等学校大学英语教学改革试点工作进行验收的通知——教高司函[2005]30号），取得了可喜的成果，也总结出许多值得借鉴的经验（庄智象2005）。2005年初，教育部在下发各高校的2005年1号文件（教高[2005]1号）中“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”的第13条也指出：高等学校要全面推广和使用大学英语教学改革成果，大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习，建立个性化的教学体系，切实提高大学英语综合应用能力，特别是听说能力。多媒体英语教学开始由试点逐渐走向推广。

3 多媒体英语教育研究现状

3.1 多媒体英语教育研究所呈现的特点及启示

笔者基于CNKI网检索了自1986年到2009年期间，国内十家主要的外语期刊 收录的有关多媒体英语教学研究的文章共计100篇。按照发表的年代、研究对象、研究方法和研究内容进行分类统计（见表1和表2）。统计结果表明，国内多媒体英语教学研究有以下三个方面的特点：

1）20 世纪80年代初-20世纪末，开始阶段。国内学者研究主要集中在多媒体技术理论介绍和初步运用，这阶段研究成果少（近20年期间总共发表相关文章10篇）；研究范围较窄；具体表现有多媒体教学理论推广、课件制作、多媒体光盘的介绍使用、学习（教学、测试）软件等。研究方法单一（都是定性研究方法）；研究对象主要是非英语专业的大学生。

2）20 世纪末-2004年：缓慢发展阶段。文章数量有了明显的提高 （这一阶段研究成果是前一阶段的3倍）；研究范围逐渐拓宽（研究内容面向教学模式、课程研究、学习方法研究和教师发展研究等）；研究方法趋于多样化（定性研究开始出现）；研究对象增加（学者开始关注英语专业和教师自身发展）。从总体来看，发展速度并不快。

3）2004 年-：全面发展阶段。其特点是文章数量急剧增加（共60篇）；研究方法逐渐以定量研究为主；研究内容进一步细化（主要涉及8个方面）；研究对象由原来的一个发展到四个；发表多媒体英语教学相关文章的期刊明显增多，基本涵盖了英语研究主要的刊物，研究由点开始到面。

表1 不同1986-1999时期的文章数和百分比

表2 不同研究对象、研究方法、研究内容相应的文章数和百分比（各类型文章总数均为100）

3.2 国内多媒体英语教育综述

3.2.1 英语视听教育研究阶段

基于视听技术的投影、幻灯、录音和录像等视听媒体及其组合成为辅助英语教学的主要手段。研究的重点是介绍国外视听研究的最新理论和经验以及如何提高视听技能等方面，这一阶段研究成果较少。综合国内研究者这一阶段的研究，可得出如下结论：

1）国内学者介绍视听英语教学的两大理论基础：戴尔 （Dale） 的 “经验塔模型 （Cone of Experience）”和“行为主义学习理论”。并对此进行分析，分析认为视听技术有利于大学英语教学的发展，是不可多得的重要教学辅助工具。但是它服务英语教学也有一定的局限性，在具体的教学过程中要扬长避短，提高教学效果和教学效率。

2）国内学者研究结果普遍强调：认为应该以“视听”取代“静听”，这样教学效果会更好，但是同时也强调视听教学应该沿袭并认同传统英语课堂教学，只有这样视听媒体才能成为重要的英语教学辅助手段，这一地位将逐步得到强化。

3.2.2 计算机辅助英语教育研究阶段

计算机辅助英语教学 （Computer-assisted Instruction简称CAI）源自普雷西的“自我评价机器”和斯金纳（B.F.Skinner）“程序教学”，其初衷是为实施个性化教学服务。国外计算机辅助英语教学从20世纪60年代初至70年代末是初步发展阶段；20世纪70年代末至80年代末是快速发展阶段；20世纪90年代步入深入发展阶段。

这一时期我国学者研究主要集中在国内外经验介绍、各种可行性探讨和基于理论的实践研究。理论介绍集中在测试、语言信息处理、教学法（如程东元，沈彩芬，1999；冯慎宇，2000；）；大学英语多媒体教学光盘的介绍和如何使用（如贾国栋，1999；胡文仲，1999；李萌涛，2000 等）；专题研究有大学英语多媒体教学可行性 （如蔡基刚，2000；匡忱，刘莉，2001；等）。 综合国内研究者的研究，可得出如下结论：

1）CAI英语教学理论、方法介绍和评价

研究者介绍了CAI英语测试软件、学习软件以及对我国英语教学的启示，大学英语多媒体教学与辅导光盘的介绍、设计和如何使用，评价大学英语多媒体教学与辅导系统的优、缺点以及自己的见解和看法。普遍认为我们广大学者应加强这方面的研究，这是未来发展的方向，以便更好的推动CAI英语教学的发展。

2）CAI英语教学的必要性和可行性研究

CAI英语教学逐渐成为主要的教学辅助工具，胡文仲先生指出，这是大学英语教学的新举措（1999），也是以后教学研究的方向。必要性主要表现在：英语大班教学学生英语水平参差不齐，无法做到因材施教；教学手段单一，教学方法简单，无法适应时代发展对学生的要求。特别是扩招以后，生师比扩大，英语教师严重不足，无法保证英语教学。可行性主要表现在：CAI英语教学可以实施个性化的教学，解决大班教学无法解决的问题，缓解教师不足的压力，提高教学质量和英语教学服务。

3）CAI服务英语教学的实践研究

国内学者研究关注多媒体教学手段运用到实践教学中（如交际式英语教学）；教学模式研究即教学课件设计结构模式；建立以学生为主导教师为主体的课堂教学模式和基于理论（如建构主义）指导的视听说教学模式等。研究范围进一步扩大，如研究实践的课程涉及精读、听力、泛读和写作等，为深入研究奠定坚实的基础。研究方法由思辩性研究转向实证性研究，研究更加客观理性，和国外研究殊途同归。

3.2.3 多媒体网络英语教学研究阶段

“多媒体”与“网络”的联姻导致“多媒体网络英语教学”的出现。这一教学形式实现了网上多媒体教学信息的多向传递和资源共享，目前正朝着智能化和全球化的方向不断推进。我国多媒体网络英语教学自20世纪初开始，得到不断发展和推进。特别是大学英语教学改革以来，网络英语教学一直是我国英语教学改革的一个重要方向。综观学者们的研究，我们可以归纳为以下三个方面：

1）基于网络教学模式的研究

在信息化时代，网络英语教学越来越成为大学英语教学的主潮流。基于多媒体网络技术的外语教学模式（如蔡基刚，武世兴，2003；贾国栋，2003；朱鸿雁，2006；余秀红，2006；龚维国，朱乐红，2006；齐红，符祝芹，2007）逐渐取代原来以教师讲授为主的课堂教学模式，确立学生在教学过程中的主体地位，充分调动教师和学生两个方面的积极性。逐渐形成由传统教师为中心向以学生为中心的个性化教学方向发展，教师和学生、学生与学生、相互合作学习，学生向机器学习建立一种人机结合的教学模式。另外，网络教学评估教学模式的研究强调（如李川，2005）以建构主义理论为基础，通过实证性研究认为有效的网络教学评价模式至关重要，可以提高英语教学水平；基于网络的大学英语大班教学模式研究 （如熊惠，2006）依托网络技术，结合相应的理论，建立学生为教学主体的“学生中心”式大班英语教学模式；英语口语网络教学模式（如王小萍，2007）指出这是一种有广阔发展前景的新教学模式，以情感过滤假说和自主学习理论为基础，探讨两种不同教学形式的实现途径，并在管理和监控层面提出自己的见解和看法。

2）基于网络自主学习英语的研究

网络自主英语学习即学习者在网络条件下自主学习英语，华维芬（2002）综合国内外研究并把他们大致分为四类：“能力说”把自主看作为学习者的一种自我管理能力 （Holec1981；Bergen1990）；“环境说”自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时环境对促进学习者自主起着决定性的作用 （Dikinson1992;Esch1996）；“责任说”学习者必须对自己的行为结果负责（Scharle&Szabo2000；Broady&Kenning1996）；“综合说”从多个层面对学习者自主进行定义（Benson1997）。研究者普遍强调学习责任从教师转向学生，学者的研究综合起来有以下五个方面：1）态度、信念和自主学习（如谢福之，白晓煌，王瑞瑶2006；刘红，高志英2006；林莉兰；傅玲芳，杨坚定 2007）；2）动机和自主学习（惠亚玲 2003；陈美华 2007；陈潇潇，关兴华 2007）；3）文化因素和自主学习（梁建萍，谈玉光，陈莉2004；王小风，肖旭华2006）；4）结合课堂教学促进自主学习（隗雪燕，王雷2003）；5）其他自主学习研究及自主学习中心研究（蒋丽萍2006；齐红，符祝芹2007）。

3）基于网络英语教学的个案研究

这一阶段各个试点院校根据自己的实际情况，在网络条件下进行英语教学改革：如针对教学模式的改革（吴树敬，叶云屏2006；陈青松，许罗迈2006；龚维国，朱乐红2006；巩启光，陆小英2006等）；针对学生自主学习能力的培养和学习策略培训研究 （如赵雪爱，战盈2006；沈洪木2006等）针对合作学习和协作教学理念研究（如朱鸿雁2006等）针对元认知策略研究（赵英俊，索磊2006等）；针对网络评价模式研究（如李川2005等）。综合起来说针对各个教学模式进行比较全面的研究和探讨，为全面展开网络英语教学奠定基础。

4 国内多媒体英语教育研究存在的主要问题

与国外研究相比，我国学者对多媒体英语教育的研究起步较晚，发展较慢，成果较少。总得来说，在教师发展、学生自主学习和网络英语教学的可行性和必要性的探讨方面，做了大量的工作，富有成效。但从总体来看还存在不少问题，网络环境下影响大学英语教学效果的因素主要有环境变量（硬件）、学习者变量（学生的思维方式、思维能力和已有的知识结构）和教师变量（教师的态度、利用技术的能力和教学理论水平）三种，而目前网络英语教学普遍有重硬件配置轻理论指导的通病，这是目前网络英语教学的软肋。学生自主学习能力的培养不可能自发性形成，个性化的学习方法的形成和自主学习能力的发展是大学英语教学改革成功的关键因素之一。而教师在其中又是关键因素，针对教师的研究明显不足，具体表现为：

4.1 认识误区

大多数研究者认为多媒体网络教学只适合听说课的教学，这显然是对这种教学模式认识不清，缺乏了解。如果运用得当，同样适用读写课程的开放式教学。网络的不稳定和服务器功能的不完善影响和制约了听说课的开展，同时也造成对读写课是否可行产生疑问。网络教育无论是从理论还是实践上来说都是可行的，关键是如何去运用。

4.2 忽视学生的素质

长期的传统课堂教学和独生子女家庭教育培养了学生的惰性和依赖性，协作能力差。缺乏建构性教学需要的批判性思维、系统性思维和发散性思维。虽然大多数学生有学好英语的强烈愿望，并乐于接受新模式教学，但是他们习惯于等老师"喂"知识，不能满足建构性教学的要求，学生自主学习能力较差。

4.3 过高估计多媒体网络辅助教学的作用

夸大多媒体网络教学效果，理想的状态和实践的操作还有一定的差距，同时多媒体英语教学对设备、技术的要求较高，投入大，给推广造成一定的困难。而且人才缺乏制约了网络英语教学的普及和多层次、多形式、多规格的发展。网络英语技术开发主要是两种人技术专家和语言专家，他们往往面临这样的困境 （即懂技术语言不过关；而懂语言技术不过关）。

4.4 缺乏合理的网络教学评价机制

缺乏立足于教育现代化发展需要的整体设计和系统的理论指导，无法形成网络英语教学的优势，导致网络教学评价机制很难建立。没有完善的网络教学评价机制就无法对教学质量进行监控，不谈质量教学必然流于形式。

5 启示

苏联教育家赞可夫曾说过:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”多媒体英语教学可以最大限度地实行个性化的英语学习，而且这种新教学模式保证了听说能力的培养，为改变以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，实施新型的以学生为中心的任务教学法创造了条件。但是我们要认识到基于多媒体网络的教学模式并不是要替代课堂教学也不可能替代课堂教学，多媒体网络技术在教学中只是辅助性的，现在不能，将来也不能替代教师在教学中的作用。使用新模式要根据学校实际情况，课堂教学是我们的强项，用传统模式，学生英语水平同样能达到标准，也非常好（张尧学2003）。

多媒体网络技术在英语教育中的作用应该居于辅助地位和基础地位，我们不能把它们看成教学的 “万能工具”，也不能把它们当作教师的“完全代言人”。对此，我们要摆脱“技术乌托邦”的迷幻，克服对多媒体网络过度依赖的懒惰与盲目的心理，理性地利用，使之在与师生“交往”中最大限度地调动师生的积极性，完善他们的知识追求，成为教学改革的基础性、动力性工具。面对多媒体网络技术给英语教学带来的极大便利，超越物质享受而保持思想的清醒才是为人、为师之本和教教育之本。

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THE DEVELOPMENT AND REVIEW OF MULTIMEDIA ENGLISH EDUCATION AND RESEARCH

KE Ying-gen
（Chaohu College， Chaohu Anhui 238000）

The multimedia English education in China has experienced three stages of audio-visual instruction， computerassisted instruction and internet-assisted instruction during the last thirty years.The major researches up to now include:1）the necessity and practicability of multimedia&internet-assisted instruction in China；2）multimedia&internet-assisted autonomous learning； 3） the multimedia&internet-assisted instruction models； 4） and case studies of multimedia&internetassisted instruction.However， there still remain some problems such as insufficient knowledge， being ignorant of students'quality， overestimating the effect of multimedia&internet-assistant instruction and a lack of reasonable assessment mechanism.

multimedia；Internet-assisted English education；classroom teaching； autonomous learning

G64

A

1672－2868（2010）05－0139－06

2010-07-14

安徽省教育厅重点教研项目（项目编号：2005090）；巢湖学院教研项目（项目编号：JYXM200724）

柯应根（1973-），男，安徽巢湖人。巢湖学院大外部讲师，研究方向：应用语言学和英语教学。

责任编辑：宏 彬