地方本科院校“三维立体化”的实践教学体系构建

顾骅珊

（嘉兴学院 经济学院，浙江 嘉兴 314001)

地方本科院校“三维立体化”的实践教学体系构建

顾骅珊

（嘉兴学院 经济学院，浙江 嘉兴 314001)

本文在借鉴其他高校实践教学改革成果的基础上，立足本校经济学专业建设的实际，提出了“三维立体化”的实践教学体系模式，即从实验、实训、实习的角度，通过设计不同的实践教学活动，最终形成“立体化、全方位、多角度、重实效”的实践教学体系，接着从实践教学方式体系、实践教学课程体系、实践教学平台体系等角度探讨了不同的实践教学活动的组织和安排，最后提出了构建这一实践教学体系的保障措施。

“三维立体化” 实践教学体系 经济学专业

随着我国现代化建设的快速发展，社会对应用型高级专门人才的需求与日俱增，以培养应用型高级专门人才的地方本科院校应运而生。新建地方性本科院校一开始就应思考如何构建一个科学合理的实践教学体系，加强实践教学环节，确保人才培养目标的实现。在“普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系”中，实践教学是一个非常重要的二级指标，不仅要求实践教学体系设计要科学合理，同时还要不断加强实践教学内容的改革更新，加强对学生的创新思维和综合能力的培养，这充分体现了实践教学在人才培养过程中的重要地位。

为了提高实践教学质量，创新人才培养模式，许多高校相继开展了一系列的实践教学改革。但从总体上看，实践教学还未能真正摆脱传统教学模式，存在着实践教学体系不利于创新人才的培养、实践教学内容与科研成果结合不够紧密、实验室开放不能满足实践教学需求、组织实践教学的师资队伍建设有待加强等问题。

笔者在借鉴其他高校实践教学改革成果的基础上，立足我校经济学专业建设的实际，遵循“系统性、创新性、多样性、开放性”的原则，在实践教学体系与内容上进行大胆创新，提出“三维立体化”的实践教学模式。实践证明，这种实践教学模式对提高实践教学质量，促进本科生创新精神的培养和实践能力的提高有较为明显的作用。

一、“三维立体化”的实践教学体系概述

目前的实践教学目标比较单一，教学设计往往停留在“实验—理论验证、实训—技能训练、实习—综合能力训练”的层面上，不能充分体现实践教学在学生综合能力培养中的作用。笔者提出“三维立体化”的实践教学，主要是克服在一定程度上割裂和简化实验、实训、实习三种形式在实践教学中的作用。

所谓“三维立体化”实践教学体系，是相对于简单分层的实践教学体系而言的。实践教学从实验、实训、实习的角度，通过设计不同的实践教学活动，最终形成“立体化、全方位、多角度、重实效”的实践教学体系。

“立体化”是指实践教学不是由单一的项目实验组成的，从时间和内容上看，是由既独立又相互交叉的不同的实验、实训、实习等形式组成的实践教学体系。“立体化”充分体现了人文社科类各专业之间的互通性特点。

“全方位”是指以学生为主体，教师为主导，全方位的实现多种实践模式。其具体包括课堂实践与课外实践相结合；校内模拟实践与校外实习基地实习相结合；课程学习实践与课外竞技比赛实践相结合；全体学生实践与个性化学生实践相结合。

“多角度”是指实践手段和方式体现多角性。既有课程强制实验，又有沙盘专业技能实验；既有模拟实验，又有校外实习基地的角色体验。

“重实效”是指注重实践效果。坚持实践教学环节的目标控制与过程控制相结合，将人才培养与实践教学紧密结合，培养学生参与实践的主动性与积极性。

二、“三维立体化”的实践教学体系构建

（一）“三维立体化”的实践教学方式体系的设置。

实践教学方式体系是指将实践教学分为三个层次，由低到高层次依次为实验、实训、实习。但三个层次之间又是相互交叉、相互促进的。

实验，是对理论知识的验证或对假设的检验。强化学生对抽象理论的感性认识，提高学生发现问题、分析问题和处理问题的能力，在整个实践教学环节中具有局部性等特点。实验教学一般是根据各门专业课程的教学进度分步进行的，属实践教学的第一个层次。

实训，是对一门或几门专业课程知识的综合应用。实训包括课程设计、实务模拟训练、专业技能训练等。其目的是培养学生的创造性思维和独立思考、综合应用能力。实训教学在整个实践教学环节中具有综合性特点，属实践教学的第二个层次，是阶段性的实践。

实习，是在真实或模拟的岗位环境中进行的，是对专业知识的综合应用。实习包括专业认知实习、社会实践、毕业实习、毕业设计、岗位实践等。其目的是通过校内模拟和校外实践的结合培养学生的专业胜任能力和分析问题、解决问题的能力。实习教学在整个实践教学环节中具有专业性和高度综合性，是实现专业实践教学目标的关键环节。实习属实践教学的第三个层次，是对综合技能的实际应用，注重对学生岗位适应能力的培养。［1］

虽然实验、实训、实习在实践教学中起着各自不同的作用，但它们共同服务于人才培养目标的不同阶段。它们的作用不是相互孤立的，而是相互交叉、相互促进的。因为学生知识的学习是一个“感性——理性”逐渐升华的过程，其能力养成也是一个“理论—实践—理论—实践”螺旋上升的过程，学生在每一个接触新知识的阶段都存在着由感性到理性的过程。因此，实践教学安排应该考虑学生的这一认知规律。

学校开展的实验、实训、实习的教学活动，从时间上也可以交叉进行。比如，实习阶段，通过推行短学期制改革，在大学二年级时就进行认知实习，让学生了解本专业需要什么样的专业知识、能力、素质。学生经过这样一个过程后，会对今后的专业课学习有更多的思考和学习动力，有利于他们结合自己的兴趣，规划未来发展，在专业方向的选择上、在课程模块的选择上会更加理性。认知实习对后面阶段学习的实验、实训课有所帮助。

（二）“三维立体化”的实践教学课程体系的设置。

实践教学课程体系是指将实践教学课程分为三个层次，由低到高层次依次为专业基础实践课、专业实践课、专业综合实践课。

专业基础实践课立足于打好坚实的专业实践基础，要求学生必须掌握本专业的基础理论知识、实践能力、基本技能。在课程结构上，考虑设置本专业必备、够用的基础实践课程。

专业实践课立足于应用方向多而灵活的特点，专业方向课程的设置应给予学生一定的选择权。专业实践课程的设置应充分考虑分流培养的趋势，使学生在高年级就可以根据社会的需要和自己的意愿与兴趣选择专业发展方向。

专业综合实践课，可以采用专业领域实际的应用项目或题目，采取项目设计、应用模拟、社会调查、企业实习等多样化的教学方式，要立足于巩固专业理论知识、加强专业实践能力，培养学生综合素质以及创业意识。

下面以我校经济学专业为例，列举全部专业实践教学课程。我校经济学专业在大三时分流了两个方向模块课：贸易经济方向和公司经济方向。我校经济学专业的实践教学课程体系的总体结构，是按照如下思路设计的：将贯穿整个课程体系的普通基础课，整合到各个专业能力相对应的专业课程模块中，用以加强学生的专业素质。同时，调整专业课模块，拓宽专业方向，提高学生就业后的社会适应能力。通过专业课实践模块教学，提高学生的专业实践能力。以专业方向为导向，整合专业模块和专业基础课模块，优化经济学本科教育实践教学体系。

表1 经济学专业本科实践教学课程体系设计

从经济学多门课程的相互联系来看，应采取 “双结合”的方式加强整个课程体系的应用性。一是经济理论与经济方法课的结合，以突出定性经济学与定量经济学之间的联系，让学生既理解相关的经济学基本概念和一般理论的定性表述，又能把这些理论化解为具体的假设，并运用统计资料和方法，对其进行规范化的定量检验；二是理论方法经济学课程与专题或政策经济学课程的结合，它强调通过理论和方法经济学的综合应用，以分析某一个具体的经济问题，形成和提出对这个经济问题的基本理论看法和主要解决对策。

（三）“三维立体化”的实践教学平台体系的设置。

实践教学平台体系是指实践教学有三个平台组成，三个平台又分别有基础性、综合性和提高性三级平台组成。学校以学科群为基础，进行教学资源的整合，构建实验教学中心。实验教学中心内设置基础教学实验室、专业或综合实验室、开放实验室、研究室等。部分实验室也可以引入企业资金进行合作共建，如实训类的实验室和一些投入大的实验室。同时加强实践基地建设，以规范的、稳定的、条件优良的实验教学基地为载体，提高学生实习、实训的教学质量。

实训平台，可通过建立基础性实训、综合实训和提高性实训三级平台［2］，具体见下表：

表2 实训教学平台项目和内容

实验平台，可通过建立基础性实验、综合实验和提高性实验三级平台，具体见下表：

表3 实验教学平台地点和内容

创新平台，可通过建立基础创新、综合创新和提高创新三级平台，具体见下表：

表4 创新实践教学平台项目和内容

三、“三维立体化”的实践教学体系构建的保障措施

（一）科学构建相对独立而系统的实践教学内容体系。

地方本科院校在办学实践中，必须首先摆脱理论体系对实践内容的束缚，将实践教学摆在与理论教学同等重要的位置，根据应用型人才的实践能力培养的要求，按照实践教学本身的规律和内在联系，重组实践教学课程。按照不同的模块，以不同的项目（课程），按不同的层次安排独立的实践教学课程，形成由基础性实践、综合性实践、研究创新性实践组成的由基本概念理解、基本技能训练到专业实践能力培养，再到开发研究能力训练的模块化、项目化、系列化的，与理论教学有机结合又相对独立的、科学的、系统的实践教学体系。要增加实践教学课时，增加实践教学体系在整个教学体系中的比重，结合各学科和专业发展的新特点，着重研究实践教学在人才培养中的作用，对实践教学内容进行整体规划和优化革新，注重实践教学内容体系的纵向连贯性和系统性。

（二）重视校内外实训、实习基地建设。

实训、实习基地是实践教学的载体。现在很多高校除了积极建设校内实训基地外，一般都尽力开拓多方位的校外实训、实习基地。

在实践教学开展中，经常碰到的难题是如何选择合适的校外实训、实习基地；通过这个实训、实习基地的见习活动如何能与学生所学的实训课程相对接；另外，当学生经济学专业理论教学结束后，如何能及时进入实习基地的相关部门实习。建议可尝试与企事业单位、政府机关的经济管理部门、科研机构等共同建立经济学专业建设委员会，签署构建实践教学平台的协议，协议规定相应的权利和义务。专业建设委员会分议题定期举办一些研讨活动。这样就可以在约定的时间内到相关的企事业单位或部门进行参观、见习等实习活动，从而保障实践教学的顺利推进；还可以在课程理论教学中随时聘请相关单位的专业人士进行专题讲座、答疑、研讨或其他有针对性的实践活动，从而保持学生与社会专业人士之间交流，随时掌握行业动态。

（三）以调动学生主动实践为手段，改革实践教学方法体系。

应引导和调动学生主动实践的积极性。实践教学要起到真正的作用，除教师自身的努力外，还必须积极引导和鼓励学生自主实践的意识，调动学生积极主动钻研的学习热情，使其渴望通过实践掌握各种技能。可以采取以下几种方式：教师要强调实践操作的重要性，让学生了解实践操作与将来的毕业求职之间的关系，提高学生对实践操作课程的认识程度；聘请已经毕业、目前正在实际业务部门工作的学生回校介绍情况，通过他们亲身经历的介绍使在校学生了解社会对人才需求的实际情况，激发他们学习实践操作的迫切愿望；教师在讲授专业课时，对于涉及需要进行实际操作的内容，应充分强调实践操作对理解理论知识的重要作用，使学生能够从专业发展的角度认真对待实践教学。

从教学方法和教学手段上突破传统教学模式，努力进行实践创新。按照学生能力形成的规律，通过“知识的掌握与深化—基本实验能力的形成—创新精神的培养”逐步实现由理论到实践的过渡，促进学生知识、能力、情感、素质的协调发展［3］；此外，还可适当地制定一些激励学生参与教研活动的措施，使得学生由“被动应付”转变为“主动参与”；而毕业论文则尽可能结合学生实习的单位或教师主持的课题，做到“真题真做”，锻炼学生解决实际问题的能力。

（四）加大实践教学管理力度。

当具备了实践教学硬件基本条件后，如果在教学上没有好的、严格的管理制度和办法，实践教学照样不能有效开展，因此要加大实践教学管理力度。具体措施为：

结合实践教学内容体系，制定和完善实践教学管理制度文件，力求做到管理制度的系统性；各种形式的实践教学环节要尽量制订量化管理指标。尤其是应用经济学专业的学生大都需要进行多次实践体验。所以，必须对学生实践教学次数有量化的考评要求，否则难以对学生实践教学效果进行全面评价；建立专门的实践教学管理机构。由于实践教学在课程安排、组织、教学指导等多个方面同传统的课堂讲授教学存在显著的区别，因此，实践教学管理内容更为宽泛、庞大。所以，应当在日常的教务管理部门外设专门的实践教学管理机构，配备专门的管理人员，专门从事专门的管理工作，以保证实践教学管理工作的全面性和专业性。

［1］李玉珍.会计“三维递进式”实践教学体系研究［J］.财会通讯，2008，（03）：28-30.

［2］周文富.地方高校实验-实训-科技创新教学体系的建构与实践［J］.实验室科学，2009，（04）：16-19.

［3］洪林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新［J］.实验室研究与探索，2004，（09）：58-60.

项目来源：2008年度嘉兴学院校级教改重点《经济学特色专业实践教学体系的构建与实施》（85150808）；

2009年浙江省新世纪教改课题 《地方本科院校经管类专业仿真模拟实践教学体系的构建》（yb09062）；

2009年度嘉兴学院校级教改重点 《经济学国家特色专业学生创新能力培养模式的研究与实践》。