运动技能教学改革的异位与回归研究

孙海勇 周 兵

(1.南通大学 体育科学学院，江苏 南通 226007； 2.南京师范大学 体育科学学院，江苏 南京 210097)

运动技能教学改革的异位与回归研究

孙海勇1周 兵2

(1.南通大学 体育科学学院，江苏 南通 226007； 2.南京师范大学 体育科学学院，江苏 南京 210097)

伴随着我国基础教育体育课程改革，关于“运动技能学习”的理论与教学，出现了“淡化论”与“强化论”两种争论。两种观点在运动技能内涵理解上存在差异，导致了教学实践层面混乱。同时由于我国对于“运动技能学习”的理论研究尚不深入，因此，需要对运动技能学习的理论做进一步的探讨，为解决“争论”提供理论上的支撑。通过从运动生理学、心理学等学科对运动技能分类方法的研究，从人的自身运动发展特点出发，依据学习者对动作掌握的熟练程度，将运动技能划分为“基础类运动技能”、“专门类运动技能”和“专项类运动技能”三个层次，提出“金字塔结构”，并对三个层次之间的关系、特征等作出界定。希望“金字塔结构”理论可以指导不同学段运动技能的学习，为运动项目的教学内容改造提供理论依据。

运动技能；教学改革；异位；回归

1 前言

伴随着我国基础教育体育课程改革，关于“运动技能”的理论与教学，再次成为争论的焦点。以“淡化运动技能”、“淡化竞技性运动技能”、“淡化竞技性运动技能教学色彩”等观点为代表，形成了一股“淡化技能教学”的思潮，继而出现课程教学游戏化、低龄化的现象。针对“淡化”这一观点，有些学者提出要强化运动技能教学。他们认为，人体运动技能经过不断的发展，已成为一个宝贵、完整的人类文化体系。技能教学承担着传授这部分人类文化知识的任务，担当着体育课程的核心角色。不但不能淡化，而且应以新的课程改革之机努力的发展和加强。

事实上，在以往的体育教学实践中，存在着运动技能教学问题，要进行教学改革，但改革走了弯路，所谓的“淡化”使运动技能在体育实践中消失了。这样的“淡化”，是泛指运动技能，既降低了专项类运动技能的规格与要求，又放松了对基础类运动技能和专门类运动技能的培养。最初提出“淡化论”的学者们其原意是想淡化专项类运动技能，但由于人们对基础类运动技能、专门类运动技能的理解和理论的研究尚不深入，导致了教学实践层面混乱。而针对淡化的“强化论”者们虽然注意到存在的问题，但并没有深入研究“强化”的重点所在。

两种论调都影响了新课程教学改革的发展，引起了学者们的高度重视，正在努力的回归之中。笔者认为，在不同的学段，应安排不同的运动技能学习。

2 运动技能学习分类评析

运动技能学习的划分问题，在很大程度上也就是运动技能的构成成分的划分问题。

目前，关于运动技能的划分还不统一，造成这种状况的主要原因是由于不同学科研究视角下有着各自的划分原则和标准。对运动技能分类的研究涉及教育学、心理学、生理学、控制论等众多学科。

在对运动技能的划分过程中，确实也存在一些问题，如划分的标准不明确。是否能依据运动技能是否含有竞技性因素将运动技能划分为竞技性运动技能和非竞技性运动技能的分类标准有待商榷。

各种从运动生理学、心理学、控制论等学科对运动技能的分类方法，对体育教学理论虽然有较强的指导作用，但由于没有揭示出各类型运动技能在体育教学中的规律，没有揭示出各层次运动技能在各学段中应充当的角色，因此对进一步探寻运动技能教学中的规律，以及对运动技能教学内容及方法的筛选、利用的针对性不强。

3 运动技能的“金字塔结构”

3.1运动技能“金字塔结构”的建构

运动技能学习的过程依据它的外在表现形式，从运动生理学角度一般可以划分为相互联系的三个阶段：泛化阶段、分化阶段、巩固提高与自动化阶段。

从心理学角度一般划分为认知阶段、联结阶段(改进精炼阶段)和自动化阶段。这是根据人体在表现技术时是否准确、流畅，是否出现冗余的动作，以及在技术表现上是否经济、实效来确定的。

随着练习者的认知水平和能力的提高，逐步从运动技能的认知阶段(泛化阶段)上升到自动化阶段。

图1 运动技能金字塔结构

运动技能学习的三个层面，即基础类运动技能、专门类运动技能与专项类运动技能，各自有不同的技能学习要求，对于学习者而言，习得能力也存在差异。例如，基础类运动技能的技术难度较低，要求不高，易于开展，绝大多数人能够习得；而到专项类运动技能阶段，强调动作的系统性和完整性，难度不断提高，能够掌握的人数越来越少。

根据运动技能学习的迁移理论，学习者在学习那些较为复杂的技能之前应先学习最基础的基本技能，随着自身能力的提高，再学习技能要求高、难度复杂的专项技能，这样才是一个合乎逻辑顺序的技能学习过程。从基础类技能—专门类技能—专项类技能的发展趋势分析，呈现出逐步上升发展态势，越接近专项类技能，动作掌握程度越趋于熟练，动作表现就越有效、合理、经济，表现出一种个性化的特征。

所以，依据运动技能学习的基础理论，针对学校运动技能教学情况，本文提出“金字塔结构”(如图1所示)。所谓金字塔结构，是由运动技能三个层次组成的，基础类运动技能处于金字塔的底端，是技能学习的初级阶段，专门类运动技能处于中间部分，是基础与专项类技能的过渡阶段，专项类运动技能位于金字塔结构的顶端，是技能学习的高级阶段。在不同学段，发展不同的运动技能。金字塔结构右侧箭头表明的是：随着学生的不断学习，技能水平不断提高，从金字塔的底部到达顶端的过程中，对技能动作的有效性、合理性、经济性即“三性”的表现效果越来越明显。

3.2三类运动技能的概念、内容、特征及教育价值

3.2.1基础类运动技能

1)概念

“基础类运动技能” (basic motor skill )是在人的遗传获得的运动基因基础上(即所谓的本能)，经过后天的教育，建立了时空、时序等方面协同发展的一系列的条件反射，所形成的人们赖以生存、生活、工作、学习和体育专门、专项运动技能发展的一种基础性运动能力。

2)基础类运动技能的内容

①基本身体素质(灵敏、柔韧、协调、力量素质等)。

②基本运动方式(走、跑、跳、投、攀爬、悬垂、支撑、搬运、负重、平衡、对抗、角力、滚翻等)。

③感知觉运动能力：对外环境中的刺激所作的观察和理解，并作出相应调节动作的能力，如视觉、听觉、触觉以及协调能力等(控制准确性、反应时、速度控制、多肢体协调、身体灵活性等)。

④认知—运动能力：是指在肌肉收缩为特征的运动活动中人的认识活动的表现水平。包括运动知觉、运动表象、运动记忆、运动思维等能力。

3)基础类运动技能的特征

基础类运动技能是在遗传的基础上，通过不同类型的训练方法与手段，随着时间的积累，在潜移默化中形成的，基础类运动技能分先天获得性与后天发展性。

基础类运动技能还具有一些特性如迁移性、适应性、概括性和工具性等。

4)基础类运动技能的教育价值

①为身体全面发展打好基础。

②是培养学生终身体育行为的基础。

③基础类运动技能是智能构建的重要环节。

3.2.2专门类运动技能

1)概念

“专门类运动技能”：是人类在走、跑、跳、投、支撑、翻滚等基本技能的基础上，经过对各种基本动作的组合、叠加、变换等形成的特殊方式的身体活动能力，是以休闲、健身、娱乐等为主的身体活动方式，且具有与人们的日常生活、学习、工作密切相关的运动能力。

2)内容

①各种形式的走(正步走、快步疾走、携带物体快步走、绕过各种障碍物的走等等)。

②多种形式的跑(绕过各种障碍物的跑、集体协作跑等)。

③各种形式的跳的组合(左右脚互换跳跃、单脚接双脚跳；借助物体的跳跃，如跳绳等)。

④各种形式的投掷(投手榴弹、沙袋、实心球、抛飞碟、打水漂以及多种形式的投远、投准组合练习等)。

⑤多种形式的滚翻组合(鱼跃前滚翻、屈体后滚翻等)。

⑥专门化感知觉能力(球类运动的“球感”、水上运动的“水感”、田径等项目运动员的“时间感”、“速度感”等)。

⑦时尚休闲类运动(街舞、轮滑、放风筝、垂钓、呼啦圈等)。

⑧民间传统项目(踢毽子、跳长绳等)。

3)特征

①专门类运动技能内容极为丰富，广义的说，凡是人以自身能力进行的走、跑、跳跃等自然动作的各种练习，都可以成为专门类运动技能的练习内容。

②专门类运动技能规则简便，不受规则的限制，因此能够为大多数人所接受。

③专门类运动技能对运动场地、器材的要求不高，可以因地制宜地在多种环境和条件下进行。

4)教育价值

①为培养体育意识与良好心理素质打好基础。

②丰富教学内容，活跃教学气氛，提高教学质量和效果。

③为学习其他竞技体育项目打好基础。

3.2.3专项类运动技能

1)概念

“专项类运动技能”：是个体或群体通过反复练习，最大限度，最有效发挥人潜能的一种个性化运动能力，即在基本技能与专门技能基础之上形成的高级阶段。

2)内容

专项类运动技能位于金字塔结构的顶端，是基础类运动技能发展的最高表现形式，即高级阶段。在此所指的专项类运动技能就是竞技体育项目，如田径类(田赛、径赛项目等)、体操类(健美操、徒手体操、器械体操等)、球类(篮球、排球、足球、乒乓球等)、武术与技击(武术、跆拳道、散手等)、水上运动(游泳、跳水、帆船等)。

3)特征

①达成目标的最大确定性。

②最小的能量和精力消耗。

③最短的动作时间。

4)教育价值

①有助于培养人的竞争、进取、拼搏精神和意识。

②有助于培养人的审美情趣和体验乐趣。

3.3三类运动技能的层次性特征

基础类运动技能、专门类运动技能和专项类运动技能是运动技能不可缺少的三个层面，各个层面既有区别，又存在联系。

三个层面贯穿于运动技能学习的全过程，忽视或取消任何一方，都会导致运动技能学习效果的减弱，甚至失败。基础类运动技能处于金字塔的底端，专门类运动技能处于中间部分，专项类运动技能位于金字塔结构的顶端。

专门与专项类运动技能的发展、变化、改造与组建都是以基础类运动技能为基础的，因此，基础类运动技能是金字塔结构的核心层次。

专项类运动技能与专门类运动技能是运动技能中的不同层次问题，专项类运动技能是运动技能发展的高级阶段，是高度熟练、自动化了运动技能，是运动技能最为完美的表现形式；专门类运动技能在基础类运动技能基础上，是对动作不断的发展、变化、组合与改造逐步形成的运动技能，是运动技能发展的中间阶段。

4 结论与建议

4.1结论

在新一轮的体育课程改革的背景下，出现了“谈化运动技能”与“强化运动技能”之争，分歧的焦点是在运动技能学习内涵的理解上。

通过本文的研究，运动技能可以划分为三个层次，即“金字塔结构”。而所谓的“淡化”是泛指运动技能，既降低了专项类运动技能的规格与要求，也放松了对基础类运动技能和专门类运动技能的培养，使运动技能在体育实践中消失了，表现在运动技能教学过分随意化，一味让学生自行学习、体验、感受，缺乏有效的引导，导致实践层面的混乱。而针对淡化的“强化论”者们虽然注意到存在的问题，但并没有深入研究“强化”的重点所在。

4.2建议

在小学阶段，应该“强化”基础类运动技能的培养，增加基础技能的教学内容比重，精选具有广泛迁移性和对终身体育学习有深刻影响的基本技能。在初中阶段，应该重点发展学生的专门类运动技能。在高中阶段，由于学生基础类技能与专门类技能的不断发展，应该强化专项类技能，对于一个运动项目学习来说，重点增加学生专项技能的教学比重。

在小学、初中阶段，应该“淡化”专项类运动技能，即反对竞赛化和成人化的教材体系；同时应根据小学、初中学生的身心发展特征，对专项类运动技能进行改造，即降低竞技运动项目的难度与强度，简化规则。

总之，要突破竞技运动结构的约束，根据不同学段，科学合理地安排教学内容，以适应学生的身心健康发展。

[1] 周兵.田径健身教程[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] [美]Richard A.Magill.运动技能学习与控制[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[3] 马启伟.体育心理学[M]北京：高等教育出版社，1996.

[4] 毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003.

[5] 毛振明.探索成功的体育教学[M].北京：北京体育大学出版社，2001.

[6] 邓树勋，洪泰田，曹志发.运动生理学[M].北京:高等教育出版社，2001.

[7] 王健.运动技能本体论及其对中小学体育与健康课程的教学启示[J].天津体育学院学报，2004，19(4).

DiscussingOntheAberrancyandReturnofTeachingReforminMotorLearning

Sun Haiyong1,Zhou Bing2

(1.College of Physical Education,Nantong University,Nantong,226007,Jiangsu,China; 2.Collegeof Physical Education,Nanjing Normal University,Nanjing,210097,Jiangsu,China)

With the reformation of the P.E. courses in our basic education,the argument about the theory and teaching of motor learning divers into to directions:the theory of dilution and the enhanced.Differences in the understanding of the connotation of the “motor learning” in the two theories lead to the confusion in the P.E. teaching.With the deficiency in the theory of motor learning in our country at present,we should probe more deeply into it with more researches and investigation so as to provide theoretic support to settle down the argument.Based on the research on the means of classification to motor skills by athletic physiology,psychology and its formation,starting with the characteristics of human motion and the learners’ proficiency of the motion,we come out with theory of” pyramid structure” which divides motor skill into three levels:basic motor skill ,special motor skill and specialize motor skill.At the same time,we define the relationship among the three levels and their characteristics respectively with the hope that this pyramid structure theory can offer directions to the motor learning at different stages and provide theoretic basis for the content transformation of P.E. education.

motor learning;teaching reform;aberrancy;regression

2010-05-04；

2010-07-08

孙海勇(1981-)，男，硕士，助教，研究方向：体育教育训练学。

G807.01

A

1672-1365(2010)06-0106-03