国内英语自主学习的研究现状及趋势——基于六种外语类核刊的统计分析

任莉

(南京人口管理干部学院 外语系，江苏 南京 210042)

国内英语自主学习的研究现状及趋势
——基于六种外语类核刊的统计分析

任莉

(南京人口管理干部学院 外语系，江苏 南京 210042)

基于对过去五年(2005年—2009年)国内六种外语类核心刊物中的英语自主学习文章的统计分析。研究发现自主学习具体理论应用的实践研究类文章在增加、研究对象呈现多元化趋势、研究领域在多层面展开、实证研究正成为主流研究范式。目前的研究存在着诸如研究的广度不够、对课外自主学习重视度不够、实证研究工具缺乏足够可靠性等不足，这些也正是今后的重要研究方向。

国内;英语自主学习研究;现状和趋势

一、引 言

对自主学习的研究兴起于20世纪70年代的西方学术界。20世纪80年代中后期，我国学者开始对自主学习进行研究和探讨。20世纪90年代末期，国外对自主学习的研究达到了高峰，我国在此领域的研究也取得了一定的成果。到本世纪初，我国学者对外语自主学习的研究主要分为两类，一类是介绍、评论国外的自主学习理论的思辨性研究，另一类是具体理论应用的实践研究。最近这些年，国内英语自主学习领域的研究正悄悄地发生着变化，本文拟将对这一变化及其趋势进行探讨。

二、研究样本的采集与研究方法的说明

鉴于国内学术界已有学者对2004年及以前的国内英语自主学习的研究进行了统计分析，故本文重点对2005－2009年间，发表在《外语界》、《外语与外语教学》、《外语电化教学》、《外语教学》、《外语研究》和《外语学刊》等6种核心期刊上的有关英语自主学习文章，进行统计分析。以上6种期刊具有代表性和权威性，其发表的文章在一定程度上代表着当年学术研究的前沿成果。因此对以上6种期刊连续5年刊登的有关国内自主学习研究成果的分析，基本可以厘清国内学者在自主学习领域研究的脉络，并可大致推测出下一步研究的趋势。

本文的研究方法主要是统计分析，首先将文章按不同刊物和不同年代进行分类，以分析近些年各刊物对英语自主学习文章的发表情况，然后按照研究主体、研究内容和研究方法进行统计分类，来分析研究现状及趋势。研究主体主要按照自主学习的主体对象和客体对象进行分类，以了解国内自主学习研究在对象上的倾向性;按研究内容分类，来分析国内自主学习研究涉及的层面;在研究方法分类，主要分析介绍、评论类文章和实践类文章各种不同类型文章所占比重。

三、2005－2009年间国内英语自主学习

研究的基本情况

1．自主学习依然是国内学术界研究的热点

表1．6 种外语类核心期刊发表自主学习研究论文情况

表1中，统计期内，6种期刊对自主学习研究的关注热情持续较高，5年间共发表的有关英语自主学习类文章有67篇。从年份看，2008年最少，但也有10篇，其他年份都不少于13篇。从期刊看，《外语界》仅在2005年就发表8篇，此后年份虽有所减少，但5年间共发表此类论文多达21篇;其次是《外语电化教学》，5年间共发表18篇;《外语学刊》5年间发表此类论文总量虽仅有7篇，但集中在2007年(3篇)和2009年(4篇)。

2．对国外自主学习理论的介绍、评论类文章在减少，而具体理论应用的实践研究类文章在增加

据统计，2004年以前，国内对自主学习的研究，介绍、评论国外自主学习理论的文章占72%，具体理论应用的实践研究占29%[1]。这表明，在2004年前，国内有关学习者自主的文章，更多的是集中于对国外自主学习理论的介绍和评论方面。这类文章大量介绍自主学习能力培养的种种方法，对国内外语教学观念的转变无疑有着较大的启迪作用。同时也表明，理论运用的实践研究已开始为国内学者所关注，但没有成为主流。

表2．2005－2009年间国内自主学习研究文章类型情况 单位 篇

根据表2的统计，在2005年至2009年间，介绍评论类文章在逐年减少，五年此类文章占总量的37．3%;而实践类文章达到62．7%。这表明，国内对自主学习的研究已经进入主要是将理论与具体教学实践相结合的新阶段，探讨具有中国特色的自主学习的具体做法，这对一线教师在具体教学活动中自觉培养和提高学习者的自主学习能力，有着理论指导意义。

3．研究对象呈现多元化趋势

(1)除普通高校大学生外，研究生和高职高专学生开始进入国内自主学习研究的视野。

表3．2005－2009年间国内自主学习研究的对象情况

2004年以前，国内自主学习的研究主体主要是各类学习者，而近年其研究主体正向多元化发展。学习者、教师、学习环境、以及教材等学习材料都成为人们关注的对象。学习者虽然仍以大学生为主，但对研究生和高职高专学生的自主学习的研究文章明显增加或出现。从表3可以看出，统计期内，研究大学生自主学习的文章有45篇，占67．2%，研究研究生自主学习的文章有4篇，占6%，研究高职学生自主学习的文章有1篇，占1．5%。这表明国内对自主学习的研究在深化在精细化。

(2)教师在自主学习中的作用已受到研究者的更多关注。

根据高吉利的统计分析，在1990年至2005年的15年中，发表在国内18家主要外语期刊的文章，针对学习者自主学习中教师角色的研究为数不多[2]。但在表3的统计中，以教师为研究对象，探讨教师在自主学习中的角色的文章有10篇，占67篇的14．9%。近些年的研究不仅从教师与学习者自主学习内在关系的角度探讨了教师的角色变化，分析了教师在学习者自主学习中的作用，也探讨了学生自主学习中教师自主的问题。现有的研究认为在学习者自主学习过程中教师起到了“帮助者 ”、“促进者 ”以及“释疑者”的作用。

(3)自主学习的环境因素尤其是网络环境因素受到研究者的广泛重视。

在本次统计中，以学习环境为研究对象的文章有35篇，占52．2%(这里提到的环境是指广义的除了学习者以外的所有环境，包括学习的宏观环境和学习材料等微观环境)。其中涉及网络环境的有28篇，占80%。其余7篇分别涉及到教材、语料库、以及社会文化环境等。相比较而言，网络环境已然成为人们广泛关注的焦点。目前，在网络环境下自主学习的研究中，其中，对网络环境下自主学习模式的研究占40%;对在网络环境下自主学习中教师作用的研究占9%;对其他诸如网络环境下自主学习要素、自主学习技能培养等的研究占51%。

此外，教材等学习材料对自主学习的影响也开始进入研究视野。

4．研究领域在多层面展开

2005年以前，国内对自主学习的研究，从总体上看，更多的集中在对国外研究成果的介绍，和对国内环境下自主学习能力培养方法的探讨，并试图在实践中尝试着运用。对制约自主学习的主客观因素、语言技能训练中的自主学习能力培养、课堂外的自主学习能力培养以及有关自主学习的社会性问题等层面的研究还未展开。但近几年来，对以上诸问题的研究开始增多。见表4。

表4．2005－2009年间国内自主学习研究涉及的主要领域 单位 篇

根据表4的统计，对制约自主学习的主客观因素的研究有25篇之多，占37．3%;对自主学习能力培养方法的研究有14篇，占20．9%;对学习者自主学习能力培养的研究有3篇，占4．5%;对课外自主学习的研究有3篇，占4．5%。其他问题，如自主学习能力培养与外语学习成绩的关系、课外自主学习行为与自我感知成效之间的关系等被一些研究者所讨论。

5．实证研究正成为主流研究范式

在过去的13年中(1991－2003年)，国内自主学习研究多采用思辨性研究方法，占80%;而实证性研究比例相当低，仅占20%[3]。但近些年，自主学习研究在研究方法上有了巨大的变化，即趋向于以科学数据说话的实证研究。

表5．2005－2009年间国内英语自主学习研究方法统计 单位 篇

在表5的统计中，实证研究有42篇，占62．7%，占62．7%。其中涉及教学实验研究有20篇，涉及调查问卷研究的有40篇(注:因有的研究者综合运用多种研究方法，故此处提供的数字可能存在重复计算)。而思辨性研究占37．3%，与前文的数据相比，显著下降。

就实证研究而言，具体的研究方法，问卷调查方法使用的最多，占38．1%;其次是实验与问卷相结合的方法，占23．8%;再次是实验、问卷和访谈的方法，占21．4%。此外，还有实验、问卷+访谈、跟踪调查等方法。详见表6。

表6．实证研究的具体方法统计 单位 篇

四、当前研究的不足及对未来研究趋势的预测

1．对自主学习研究的广度不够

对具体课题的研究广度，决定着对该领域研究的成熟程度，也决定着其研究成果是否具有高度的概括性和指导性，以及是否具有借鉴意义。近年来，对自主学习的研究虽已向多元化发展，但对以大学生为主的研究依然占据主体地位，对研究生和高职院校等学习者的自主学习的研究不够充分，研究成果较少。这可能与从事此类教学的教师数量相对少，和这类学生相对于普通本科生来说，数量较少等原因有关，但这不能成为研究者不去关注这类学生群体的理由。这类学生群体的自主学习有其特殊性，值得探讨研究的东西很多。在未来的研究中，会有学者对此予以关注的。

2．对网络环境研究的纵深度不够

网络环境的研究近些年在数量上上升很快，但纵深程度并不够。从现有的网络课程建设来看，网络只是起到了一种将书本知识和内容呈现于电脑上的作用，仅是改变了知识的呈现方式而已。只起到了治标不治本的作用。如何在网络环境下促进学生自主学习，学生如何对自己的学习进行掌控、评估，如何让学生与学习材料以及同伴之间进行有效互动，这些都是值得研究者进一步深入探究。

3．对课外自主学习的重视程度不够

目前所谓的自主学习，在很大程度上仅局限于课堂内的自主学习，而课外自主学习状况重视程度还远远不够。如远程学习(distance learning)、串联学习(tandem learning)、自学 (self－instruction)、自主学习中心 (self－access center)这几种课外自主学习模式或方式，在本次统计期内没有一篇相关的文章。有关计算机辅助教学(CALL)的文章也是将计算机辅助教学与课堂教学结合起来。仅有一篇是通过一项历时6个月的课外自主实践，探讨了自主学习中的行为与自我感知成效的关系[4]。可见，对自主学习的研究，需要有更多的学者参与，以推动该领域研究的深入发展。

4．对自主学习的社会性研究鲜有成果

自主性学习不意味着忽视环境的个人主义[5]。学习者个人做出的种种选择正是基于对社会、道德规范和对他人的尊重。因此，自主性学习不能忽视受学校、家庭、文化等因素的影响，也不能忽视与他人的合作，以及如何在与他人的合作过程中不断完善自己。有关这些方面的研究国内还寥寥无几，值得未来研究者的关注。

5．在研究方法方面，实证研究如雨后春笋，但有的研究工具却缺乏足够的可靠性

工具的可靠性，决定着数据的可靠性，也决定着结论的可信度。本次统计的42篇涉及实证研究的文章中，有39篇涉及调查问卷。其中虽然有的调查问卷是借鉴他人已经验证过的问卷，但大部分是自行设计的，缺乏一定的科学检验来证明其可靠性。所以，有学者如是说，第一，不要想当然地认为，自己的工具都是可靠的;第二，自己设计的工具一定要事先试用，算出数据，加以修改。第三，对于那些自己不能设计的工具，可以去买现成的，然后再学会使用，学会解释结果，并负责保密[6]。

在未来的研究中，关于如何进行实证研究，如何设计研究工具等研究方法的介绍也将成为人们不容忽视的研究内容。

[1]何晓东．国内自主英语学习研究中的若干问题[J]．外语界，2004(4):10－14．

[2]高吉利．国内学习者自主研究述评 [J]．外语界，2005(6):55－60．

[3]高吉利．国内外语自主学习研究状况分析综述[J]．外语教学，2005(1):60－63．

[4]王艳．自主学习中的行为与成效研究[J]．外语与外语教学2007(11):34－37．

[5]Kohonen Vilio．Experiential language learning， second language learning as cooperative learner education[A]．In Nunan David(ed．)．Collaborative language learning and teaching [C]．London:Cambridge University Press，1992: 14－38．

[6]刘润清．谈外语实证研究[J]．外语与外语教学，2003 (6):1－5．

H319．3

A

1003－2134(2010)05－0182－03

2010－08－01

任莉(1970－)，女，吉林和龙市人，南京人口管理干部学院外语系讲师，硕士。

责任编校 秋晨