简论高校普通语言学双语教学

时兵

(安徽大学 中文系，安徽 合肥 230039)

简论高校普通语言学双语教学

时兵

(安徽大学 中文系，安徽 合肥 230039)

普通语言学教学是高校语言类教学的一个重要组成部分，其教学目的是使学生熟悉当代(共时与历时)语言学理论的发展，了解词汇学、语义学、语用学、语音与音系学、形态与句法学、方言学、语言认知等诸多分支领域中的核心问题，掌握分析语言理论与材料的基本方法。因此就其教学目的及目前国内的教学实践而言，普通语言学是一门非常适合采用双语教学的课程;但考虑到多数(非英语专业)学生的实际接受能力，该类课程的双语教学可先以选修课的方式进行，循序渐进。

笔者将结合自己多年来普通语言学(选修课)双语教学的实践谈谈关于该类型课程建设的几点体会。先介绍一下课程的基本情况:教学时间为一学期，36课时，面向汉语言文学、对外汉语教学等专业大三以上的学生开设，教材使用的是Poole，S．的An Introduction to Linguistics (Macmillan Publishers Ltd，1999)。这本书是外语教学与研究出版社于2000年引进发行，并附有刘润清先生的《导读》。另外相关的教学参考资料有Aitchison，J．的The ArticulateMammal:An Introduction toPsycholinguistics (Fourth edition)、Peccei，J．S．的Child Language(Second edition)与Pragmatics、Saeed，J．的Semantics、Clark，J．和Yallop，C．的An Introduction to Phonetics and Phonology (Second edition)、Matthews，P．的Morphology、Chambers，J．K．和Trudgill，P．的Dialectory(Second edition)、Trask，R．L．的Historical Linguistics、Ungerer，F．和Schmid，H．J．的An Introduction to Cognitive Linguistics等，这些著作已由外语教学与研究出版社、北京大学出版社引进发行，便于学生使用。

考虑到学生已经掌握普通语言学的相关基础知识，因此我们在教学内容上强调以专题讲授与讨论为主，课程共安排14个专题，它们分别是:

(1)“What is language”，本节重点讨论人类语言所谓的“Vocal－auditory channel”、“Arbitrariness”、“Semanticity”、“Cultural transmission”、“Spontaneous usage”、“Turn－taking”、“Duality”、“Displacement”、“Structure－dependent”、“Creativity”等十种属性。

(2)“Are communication of animals not language”，本节主要介绍 Cheney，D．L．和Seyfarth，R．M．关于肯尼亚长尾黑颚猴(Vervet monkey)叫声的研究，并在此基础上讨论人类语言与动物交际之间是否真地存在一条不可逾越的鸿沟。

(3)“Is language ability innate”，本节主要讨论语言内在性的6种特征，如“The language behavior emerges before it is necessary”，“Its appearance is not the result of a conscious decision”，“Its emergence is not triggered by external events”，“Direct teaching and intensive practice have relatively little effect”，“There may be a critical period for the acquisition of the behavior”等。

(4)“How can baby talk”，本节主要介绍儿童语言发展过程，并进一步讨论其与儿童认知能力发展是否同步。

(5)“Where do words come from”，本节重点介绍现代英语中的各类构词法，并讨论英汉构词法的异同。

(6)“How can we recognize the world”，本节重点介绍范畴化理论，尤其是“basic level category”概念及其应用。

(7)“Does woman have other meanings”，本节主要介绍Leech，G．．提出的“conceptual”、“connotative”、“stylistic”、“affective”、“reflected”、“collocative”、“thematic”等7种意义。

(8)“Are you afraid of losing face”，本节重点介绍Leech，G．的“politeness”准则与Brown，P．和Levinson，S．的“face”理论，并结合具体文本讨论东西方礼貌原则的差异。

(9)“Why should Ephraimites and Spaniards keep away from the passages of Jordan”，本节主要介绍目前国内几种常用外语的音系，并从发音学角度分析掌握它们的难易程度。

(10)“Why are the Finns people of few words”，本节重点介绍“case”、“number”、“gender”、“tense”、“aspect”、“voice”等语法范畴。

(11)“Div ye Ken Fit he's Spikkin Aboot”(苏格兰语)，本节主要介绍英美两国方言概况，同时展示方言地图的制作。

(12)“Fit wye div ye ken I'm nae a judge”(苏格兰语)，本节主要讨论语言变异的社会因素，包括“social class”、“ethnic group”、“sex”、“age”、“profession”等，并进一步分析“register use”现象。

(13)“How wostow that I was nat an astronaut”(14世纪英语)，本节主要介绍语法化理论，尤其是“reanalysis”和“analogy”两种机制。

(14)“Do you know the history of the letter A”，本节主要介绍文字的类型，尤其是字母文字的形成与发展。

上述专题的设置，不但有利于学生较为全面地了解该学科的核心问题，并掌握语言现象分析的基本程序与方法;而且也便于教师组织探讨式课堂教学以及直观式等教学手段的运用。

探讨式教学一直是高校教育所提倡的模式，而有效的探讨式教学能充分调动学生的积极性，使他们主动参与到整个教学活动中来。其实，现代的大学生大都具有强烈的参与意识，只是不得其“法”，时间一长便失去了学习与研究的兴趣。因此，除理论知识外，在教学过程中要注意传之以“法”，培养学生动手能力。譬如在上述专题4中，有部分内容是关于儿童对空间形容词的习得，我们会向学生推荐一个由Peccei，J．S．设计的实验方案参见，然后让学生自己去做实验并将结果写成报告在课堂讨论。(Child Language:A Resource Book for Students，London: Routledge，2006:pp83－84．)

另外，在专题12中关于汉语社会方言的探讨，我们会建议学生做社会调查并给予切实指导。至于调查研究的程序与方法，我们一般推荐学生阅读Milroy，L．和Gordon，M．J．所著Sociolinguistics:method and interpretation一书的第2、3章—“Locating and Selecting Subjects”与“Data Collection”(Blackwell Publishing Ltd，2003，pp23－87);简单点的可参阅Hudson，R．A．所著Sociolinguistics第 2版第 5．2节(Cambridge University Press，1996，pp151－169;外语教学与研究出版社于2000年引进发行)，作者重点介绍以下5个环节，如“⑴selecting speakers，circumstances and linguistics variables;⑵ collecting the texts; ⑶ identifying the linguistic variables and their variants in the texts;⑷ processing the figures;⑸interpreting the results”。中文著作则可参阅祝畹瑾《社会语言学概论》第3章(湖南教育出版社，1985，第41－90页)。

在充分调动学生主动性的同时，教师还应努力丰富课堂教学手段，除了传统的讲授、提问、讨论等手段外，利用丰富的网络资源，结合多媒体教学，可增强教学的直观性，从而达到“事半功倍”的效果。20世纪语言学已成为显学，诸多研究课题及成果不再仅仅被专业研究者所关注，同时对普通大众而言也颇具吸引力;因此有不少研究热点被制作成高质量的视频资料，譬如Discovery Channel曾制作过一套The Baby Human的节目，包括“To Feel”、“To Belong”、“To Relate”、“To Think”、“To Talk”、“To Walk”六集。在“To Talk”这集中，影片通过大量的实验展示婴儿确是天生的“语言天才”:这里我们来看其中一个由Werker，J．F．实验室所作的测试婴儿分辨语音能力的实验(即“Ba－Da”实验):

This experiment was designed to establish the developmental time period in which the decline in speech discriminative ability occurred．The two subjects(Mathew，6 months and Emma，10 months) were tested on the Hindi contrasts dental/t/and retroflex /t/．Mathew and Emma were tested in a'head turn'paradigm．At first，they all were trained on English labial/ba/and dental/ta/．When training was successful，they were tested on Hindi dental/ta/and retroflex /ta/．At last，Mathew was able to discriminate this pair of Hindi speech contrasts，but Emma may lose this ability．

上述实验报告详见Werker，J．F．和Tees，R．C．的论文Cross－Language Speech Perception:Evidence for PerceptualReorganization During the FirstYearofLife(Infant Behavior and Development，1984，7(2)，pp49－63)。

除了专业的纪录片外，有些根据名著改编拍摄的影视作品也可剪辑成教学素材，如电影My Fairy Lady第一场中男主角Higgins，Henry推测剧中其他人物口音的表演就极为精彩，正如McDonagh，Melanie所言，“Henry Higgins is surrounded by an angry crowd and identifies in turn exactly where the people who address him come from．Eliza，he says decisively，comes from Lisson Grove，a bystander from Hoxton．But it is not only the lower orders he can place phonetically asexactly asa botanistmightsome exotic bloom － Freddy Eynsford Hill's sister is Earl's Court; his mother from Epsom;Colonel Pickering is Cheltenham，Harrow，Cambridge and India．”(The Times，April 25，2008)如果把它用作专题11的引子，便会大大地激发学生了解英美方言的兴趣。

另外还有一些软件也可用于课堂教学，如the Summer Institute of Linguistics(SIL)设计的Speech Tools，它包含Speech Manager、Speech Analyzer、Audio Con和IPA Help4个独立的软件。其中IPA Help主要用于指导国际音标的发音，这部分包括Consonants、Vowels、Diacritics、Suprasegmentals等，非常实用。还有Speech Analyzer软件可以描绘出任何语音片段的声波图，极大地加深了学生对语音物理属性的理解。

以上是笔者在教学实践中的几点体会与心得，即专题化、探讨式、直观性，希望对高校普通语言学双语教学建设有所裨益。

责任编校 文方