高职院校英语课堂开展小组活动情况——基于学习者的调查研究

山东 赵红

高职院校英语课堂开展小组活动情况
——基于学习者的调查研究

山东 赵红

实践证明在英语课堂教学中开展小组活动取得了积极的成效，有助于提高学生的认知技能和非认知技能（社交能力，自尊，和自我动机等）。但研究者还认识到小组活动的过程存在很多消极的体验，因而对学生的学习产生不良影响。笔者通过调查问卷和访谈的方式了解学生对小组活动的态度看法、满意程度、焦虑及应对焦虑的策略等，以期引起广大教师关注影响小组活动成功的内在因素（如小组成员性格特点、动机、知识和经验、文化背景等），从而提高小组活动的效率。

小组活动；学生；焦虑；策略；调查研究

引言

小组活动对于英语课堂教学有非常重要的作用和意义。很多教师进行了关于学生小组活动中取得积极成绩和提高的相关研究，多是基于影响小组活动成功的外在因素的研究，如：课堂管理或者活动设计等。关于影响小组活动成功的内在因素或对参与小组活动的主体的调查研究却很少。我们必须认识到小组活动的过程存在很多消极的体验，对学生的学习产生不良影响。正如Thorleyand Gregory强调“小组活动不能完全适用于全部学生或是各种学习任务。”鉴于此，笔者通过调查问卷和访谈的方式了解学生对小组活动的态度看法、认同程度、满意程度、焦虑及应对焦虑的策略等，以期引起广大教师关注影响小组活动成功的内在因素（如小组成员性格特点，动机，知识和经验，文化背景等），从而提高小组活动的效率。

1 研究方法

1.1 研究问题

本研究旨在从学习者的角度出发，了解学生对小组活动的态度看法，满意程度，担心和焦虑及应对焦虑的策略等。具体的说，本研究主要回答以下问题：

1.1.1 高职英语专业学生对英语课堂上的小组活动有什么态度和看法？

1.1.2 他们对小组活动的认同满意程度如何？

1.1.3 学生对小组活动有怎样的担心和焦虑？

1.1.4 学生应对这样的担心和焦虑采取了哪些策略？

1.2 调查对象

本研究的调查对象是威海职业学院应用外语系2007级、2008级商务英语专业的172名学生。其中男生18人，女生154人。在调查进行时他们当中年龄最大21岁，最小19岁，平均年龄20岁。

1.3 调查工具

本研究采用了调查问卷与访谈两种工具。调查问卷分为四个方面：态度看法，满意程度，担心和焦虑及应对焦虑的策略等共计35个选择题。每道选择题提供了5个选项（1=never true;2=rarely true;3=sometimes true;4=mostlytrue;5=always true）。访谈的对象选择了学习成绩优秀和中下的学生（共10人）采用了开放问题的形式，让学生以书面的方式呈交。

1.4 数据收集

研究者于2008年5月与2009年5月先后向调查对象发放了172份问卷，收回169份，其中有效试卷155份。为确保调查对象认真对待每一个问题，问卷调查是利用正常的上课时间在任课教师的帮助下进行的。

1.5 数据分析

研究者使用了Excel 2000和SPSS(10.0)对问卷调查所得的部分数据进行了统计分析。

2 调查结果与讨论

2.1 学生对小组活动的态度和看法

表1 调查对象对小组活动(GW)的态度和看法

从表1可以看出学生通过两个学期的小组活动的实践，对小组活动的认识普遍提高了很多。这表明小组活动对于提高学生的团队能力和意识，提高认知能力与交际能力起到了很大的作用。

2.2 学生对小组活动的认同与满意度

表2 调查对象对GW的满意度

根据研究者在2008年5月与2009年5月先后两次对调查对象进行的调查结果的对比分析可以看出最明显的变化来自于学生对小组活动结果的满意度。在两个学期，50%以上的学生认为小组活动的结果比独立完成的结果一样好或者更好。但是需要注意的事在第二学期学生对于小组活动的参与过程的满意度下降，20%的调查对象表示尽管小组活动结果令人满意，但是过程不尽人意，这表明在小组活动过程中学生没有注意提升或改善人际关系技能或其他小组活动技巧。50%以上的学会评价自己为合格的组员，在第二学期数字上升为65%，标明学生对于自己的表现满意，而不是对小组其他成员。

2.3 学生对小组活动的担心和焦虑

表3 调查对象对GW的担心和焦虑

从表3可以看出：在两个学期的小组活动的参与过程中，学生的担心和焦虑发生了很大的变化。具体表现在：个人的观点不被重视；与成员合作比独立完成花费时间更多；比组内成员聪明这三个方面在第二学期的焦虑都有较大的减轻，说明学生更加认同小组活动想，团队意识有所提高。但是另一方面，个人成绩要取决于组内成员的表现；独自学习收获可能更多；将独自完成小组的全部任务（报告）与小组成员参与不均衡与对小组活动结果的评价的担心和焦虑有所提高。这些因素都与成绩有关，表明学生特别是成绩较优秀的学生更加关心对小组活动结果的评价。

2.4 学生应对小组活动的焦虑所使用的策略

表4 调查对象应对焦虑所使用的策略

表4表明学生在第二学期更加有意识地运用各种策略应对小组活动中出现的问题，主要表现在交际策略小组活动技巧方面，但是策略运用的频率不同。交际策略运用的频率有所提高，但是对于评估其他成员的优点和缺点，促进相互学习这个策略运用率较低，说明学生缺乏反思性学习的训练和自我监控等元认知策略的训练。

2.5 访谈结果与讨论

表5 小组活动需要改进的方面

通过书面访谈的方式调查了学生对于小组活动需要改进的方面。主要表现在：分组不合理，任务设计缺乏相关性，不适合培养学生的能力或不利于分工；小组活动的评估方式单一或评估结果不合理；缺乏对于小组内成员管理与时间分配的规定或制度等。

4 结论与建议

目前高职院校学生在英语课堂以外几乎无讲英语的机会，更谈不上用英语思维,仅仅课堂听讲难以训练说的能力，全班讨论讲话的机会有限，而且性格内向的同学更怯于在课堂上主动发言，他们的外语实践机会更少，提高更慢；相比之下小组讨论中讲话的机会最多，环境和气氛较轻松活跃，而且小组讨论中畏惧心理最小。它可以锻炼学生用英语思维，英语表达的能力。小组讨论中说的能力的提高,可以促进全班讨论和师生交流中的口头表达。通过以上的分析，可以看出调查对象对小组活动这一课堂教学组织形式感到满意；有很高的认同和积极的态度，但是对小组活动的焦虑和担心影响了学生参与小组活动的效率，所以教师的积极指导和有效的任务设计对于小组活动的成功开展有很大的推动作用。表现在以下几个方面：

4.1 教师要对学生关于小组活动重要性的教育

目前高职高专院校英语专业班级人数较多，课堂教学采用小组活动的方法可以充分利用有限的时间，增加学生话语练习时间（STT=student talking time），使学生获得更多的练习机会，培养学生的认知技能和非认知技能。教师必须让学生要组内的成员“患难与共”（sink or swim”，而且成员之间有责任或者互相依赖。Knowing that peers are relying on you is a powerful motivator for group work.(Kohn,1986)。

4.2 教师要给学生关于小组活动有关技巧、技能的指导和训练

教师要意识到小组的人数对小组活动的影响。对于成员能力弱些的小组，成员要少些；课堂时间不足时，小组成员要少一些。要求或帮助每个小组设计行动计划：（每个成员的分工与完成时间等。教师要通过各种方式对学生参与小组活动需要的技巧与能力进行培训。如：主动与包容的倾听，给予或接受建设性的批评，处理异议等等。

4.3 教师设计与学生有关的小组任务，任务有可操作性，便于组内任务分工

如果学生意识到小组活动的内容是课程内容不可分割的部分，而不是可有可无，就会促进他们积极地参与。教师设计小组活动任务或项目的时候，必须要循序渐进，要适合学生的能力。比如可以从相对简单的任务开始，等学生熟悉小组活动的步骤和技巧后，增加任务的难度。任务的设计要便于操作与组内分工，让每个成员都积极参与。比如设计一份英文报纸；或者让学生比较不同能源的优劣等。

4.4 教师要采取有效的评价方式

开展小组活动之初，教师要让每个学生明确小组活动评估的步骤与细节。“Group work is more successful when students are graded against a set standard than when are graded against each other.(Smith,1986)。”教师要制定严格公平的制度和规则，以利于小组活动的操作和实施。比如通知学生小组活动结束后，每个成员要以书面匿名的方式评估组内成员的表现。对于不积极参与或逃避任务的成员，教师要降低分数的方式进行惩罚。

[1]Thorley，L.and Gregory，R.（1994）：Using Group-based learning in Higher Education,London,Kogan Page.

[2]李震，张雯.小组讨论与英语综合能力的培养.兵团教育学院学报.2002年第12卷第3期66-69.

[3]Kohn,A.No Contest:the Case Against Competition.Boston:Houghton Mifflin,1986.

[4]Smith，K.A.“Cooperative learning Groups.”In S.F.Schmoberg（ed.）,Strategies for Active Teaching and Learning in University Classroom.Minneapolis:Office of Educational Development Programs,University of Minnesota，1986.

Group work had been proved productive and useful in English classes in improving students’ognitive and non-cognitive skills(socializing,self-esteem,and motivation).However,negative experience had been found and reported in group work process by teachers and students,which has greatly affected the success of group work.In the paper,the author carried out a survey through questionnaires and interviews so as to find out students’attitude,satisfaction,anxiety and strategies used todeal with those anxieties in group work.

Group work;students;anxiety;strategies;study

（作者单位：威海职业学院）