对提高理论授课教学质量的探讨

崔静茹 张欣多 崔国光 李学奇

对提高理论授课教学质量的探讨

崔静茹 张欣多 崔国光 李学奇

临床医学院是医科大学临床教学的重要基地，作为新增临床医学院如何在较短的时间内，尽快提高理论授课教学质量，一直是我们教学管理部门积极实践和探讨的课题。同时探索构建教学质量监控体系，实现对教学的全面质量管理，从而保证临床医学院课堂教学质量。

理论授课；教学质量；质量监控体系；探讨

教学质量是医科大学赖以生存与发展的基础，临床医学院的教学质量成为医科大学中的重中之重，作为新增临床医学院，如何在较短的时间内尽快提高理论授课教学质量，又如何促进教学质量的持续改进？如何对教学质量实施有效的监控？以下就如何加强理论课教学质量及有效监控方面所做出的一些工作提出几点体会。

1 强化教学意识，营造全院上下重视教学的良好氛围

哈尔滨医科大学第四临床医学院建立后，院领导班子非常重视教学工作，提出“以教学为中心、医疗为基础、科研为先导”的办院宗旨。抽调优秀人员组建教务科，建立完善的全院教学管理体系，成立了教学管理委员会、学科建设委员会、继续医学教育委员会、督导委员会，完善了教学质量监督体系。每次院长办公会及院例会都用专门时间讨论教学工作，强调教学工作的重要性，努力在全院教职员工中建立没有教学就没有附属医院的理念，医院各项政策和规定都能体现对临床教学的重视。

2 完善教学管理制度，保证教学质量稳步提升

临床医学院教学管理的各项规章制度是教学质量监控的基本依据，严格而规范的教学管理制度是提升教学质量的保证。按照大学的文件精神，学院先后制订和完善了教学管理的规章制度，并于2007年汇编成册，包括教师备课、听课制度、实践教学、教学评价、成绩考核等,同时制定了课堂教学、实习教学、考试、各部门及各级各类教学管理人员和教师及教辅人员岗位职责、教学计划实施过程中的各种规章制度，使教学过程有据可查、有章可循，从而保证了教学质量。

3 加强教师队伍建设，强化教学质量意识

3.1 加强人才引进

学院成立几年来，院领导非常重视师资队伍建设，坚持实行“人才战略”，先后从省内、校内和其他省市医院引进了百余名优秀人才，担任学科带头人和学科骨干，接收了优秀博士后、博士、硕士毕业生230余人，为医院补充了新生力量。为了加强本科教学，学院选派具有丰富临床教学经验的骨干教师授课，其中90%以上为副教授以上教师，既保证了本科教学质量，又为哈尔滨医科大学第四临床医学院的临床教学工作奠定了良好的基础。

3.2 加强师资队伍培训

建院之初，即举办了为期2个月的全院教师大学教育论的培训，培训结束时在课堂纪律、考试成绩、编写教案水平及上台试讲等方面对全院教师进行考核与考评，为以后的临床教学工作打下了良好的基础。纵观全国改制转型医院，这样大规模正规培训教师的方式是绝无仅有的。因此，哈尔滨医科大学第四临床医学院建院仅3个月后就接受了学校下达的成人专科临床医学教学任务，学院严格按照本科教学水平要求进行临床教学实践，同时加强教学质量监控，于半年后开始承担影像医学的本科临床教学任务。2009年2月正式接受临床医学专业本科教学任务，成为真正意义上的临床医学院。迄今为止，全院已有95%的教师获得教师资格证。

为了提高哈尔滨医科大学第四临床医学院教师的授课水平，保证本科临床教学的授课质量，学院组织了全院教师外语及专业课的考核，并多次举办全院性的教学法活动，包括授课教师教案编写的培训、教案评比，临床技能操作培训，所有授课教师的抽签试讲、观摩讲课活动，副高教师“人人一堂精品课”等多种形式的活动，同时哈尔滨医科大学第四临床医学院承办了黑龙江省临床医学教育学术会议。每年轮派中青年教师脱产学习或国外进修、考察，定期举办各种教师培训班。通过这些工作的有序开展，全院教师逐步树立了“以教学为中心”的理念，教学意识进一步提高，教学质量也有稳定的提升。

4 教学质量监控评价体系

4.1 教学质量监控评价体系是提高临床教学质量的有力保障，在建院初始，哈尔滨医科大学第四临床医学院即聘请我校资深的临床医学教育家王玉华教授作为首席教学督导，哈尔滨医科大学第四临床医学院的教学质量评价体系的特色是教学督导、教学管理人员听课制度，每学期排成课表，覆盖所有授课教师，深入每位老师课堂，填写《课堂教学质量评价表》，发现问题，课后及时沟通解决，促进了督教、督学、督管的全面、协调、健康发展，形成了严谨的教风和优良的学风，保证了哈尔滨医科大学第四临床医学院的教学质量稳步提高（表1）。

4.2 定期检查教师教案质量、课堂教学效果，检查各学科考试试卷，监督试卷评分；与教师交流、学生座谈，听取教师、学生对教学工作的意见，通过对教学质量的各个环节进行质量监控，总结经验，提出不足和改进措施。

表1 课堂教学质量评价表

4.3 注重学生对课堂教学的评价。组织学生对每位教师的课堂授课填写《教学效果学生反馈信息表》，同时定期组织学生对授课教师进行网上教评。学生作为教师课堂授课的主体，学生的评价能够更直接的反映教师的授课水平与质量。经过与督导听课评价结果的比较，比较相符，并能反映学生对教师、对课堂教学方式方法的需求，可为老师借鉴。

哈尔滨医科大学第四临床医学院坚持将教学质量评估结果作为教师考核评优和教师职称评聘的重要依据，产生了正确的导向和激励作用，调动了教师投入教学工作的积极性，促进教学质量的提高。

5 建立教师激励机制

学校的办学主体是教师，提高教学质量的关键在教师，通过制定一系列奖惩措施，激励教师的教学积极性。我们学院发放的教师课时补贴按职称、授课课时、教学质量评价的等级与教学奖金直接挂钩；与晋级晋职挂钩。在正式学术期刊上发表的教学论文，医院给予一定的经济奖励；奖励教学科研立项、优秀教案、优秀课件等。对于教学质量评分达不到要求，实行重新试讲方能上讲台的制度。对于不认真履行教师职责的教师，发生教学事故、差错，影响教学工作，影响教学质量，学生反应强烈，给予严厉处罚。这些办法的出台，有力地调动了教师的积极性，遏制了教学事故、差错的发生，为保证教学秩序和教学质量起到了重要的作用。

R-03

A

1671-8194（2010）31-0142-02

哈尔滨医科大学第四临床医学院（150001）