让数学新课导入的“磁场”活起来

胡 军

【摘要】常言说:“教学有法,但无定法,贵在得法。”“万事开头难”好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好,能引起学生注意,激发学生学习兴趣和学习动机,提高学生理解和运用数学的能力,主动地去获取知识。教师在教学中应坚持写案例反思、让教师不断更新教学理念,适合自己的教学方法,提高教学教育水平,开创适合自己不断发展的新天地,让学生在实践中获得新知,让学生处于多元、开放、变化的社会环境中。

【关键词】新课程;导入;学习方式;探究;问题;思维

俗话说:“万事开头难”,任何事情都有一个开头和结尾,好的开头是成功教学的一个良好的铺垫。新课导入有一个很重要的功能就是:能引起学生注意,激发学生学习兴趣和学习动机,提高学生理解和运用数学的能力,更好的为学习实践服务。新课标明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”,因此新课的导入设计成为数学课堂教学设计中十分重要的环节,它是直接为新课的成功与否做准备的,可见新课的导入在课堂教学中的地位是举足轻重的。老师应该运用多种教学方法,创造出具有新意的导入方式,不断变化着花样,使我们的教学更具活力,使我们的学生更加快乐,在教学中渗透愉快教学,本人结合多年的教学实践总结出以下几种方法:

一、在情境教学中导入新课

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”因此教师巧妙地设计是怎引发学生好奇,从而积极主动地发现,引起他们的学习兴趣。在教学生“年、月、日”时,我采取提出问题,用创设情境的教学方法来导入。如小华哥哥今年24岁,他从出生到现在只过了六个生日,你们猜猜这是为什么吗?问题一提出:同学们就议论纷纷, 课堂沸腾了,有的惊讶地说:“六个生日,我都过了9个生日了”;这时教师又说:“是啊, 小华哥哥今年24岁,怎么只过了六个生日,按平时所知道的知识计算应该是24岁,就该有24次生日,这是为什么呢?这就有意思,岂不是怪了,问题究竟出在什么地方呢?”这时学生情绪高涨,疑问产生了好奇,好奇又转化强烈的求知欲望和学习爱好。随即教师指出:等你们学了今天的课后就知道了(出示课题),这样从学习一开始,就把学生推到了主动探索的主体地位上。这样由问题引入就课,他设情境,设置悬念,激发了学生的学习热情和探索欲望,同时为学习平年与闰年的知识作好了铺垫。整整一堂课,大家都学得津津有味,极大地调动了学生参与课堂学习的兴趣 ,整个课堂生机盎然。

二、创设情境,故事导入

根据学生的年龄特点,创设有利于学生自主学习的教学情景,我在教学中经常把卡通形象用于教育教学。这个让孩子们心动的形象出现,学生既容易接受又增加了学生学习数学的兴趣。例如,在教学学习分数比大小课前可导入《唐僧分西瓜》的故事:师徒4人来到了女儿国,他们口渴的要命,一个瓜农在吆喝卖瓜,师徒四人合起买了一个瓜。唐僧说:“我是师傅,瓜得由我来分。然后唐僧说谁吃西瓜的1/2,1/3,1/4,1/5,你们挑吧,猪八戒挑了1/5的,他高兴地说:我肚子大,得吃1/5的?小朋友,他说的对吗?同学们,你们能帮这个忙吗?(同学们不知所措)等我们研究了分数的大小就知道了,教师顺手板书课题。然后,学生开始发表交流(课堂气氛活跃),我就不失时机的出了几道数学复习题进行演算,学生的积极性得到了很大的提高。

三、从学生的已有的生活经验出发,导入新课

开门见山法直接明了,节省时间,是一种比较常见的导入新课的方法,在许多新知识的传授中经常用到。主要适用于与以前所学知识无联系的新知识的传授中,因为对于此类新知识的传授,由于无旧知识可以迁移和连接,就利用学生的生活经验和背景,也就是学生非课堂教学的,生活中固有的知识起点作引子,因此采用直接切入主题的开门见山的导入新课的方法就最为适宜。

四、用设问的形式导入课堂教学

古人云:“学起于思,思源疑。学贵如疑,小疑则小进,大疑则大进。”问题是思维的起点,思维过程通常是从需要应付某种困难,解决某个问题开始的。在课堂教学中,设问是教师的重要教学手段,它被运用于教学过程的各个环节,成为师生双边活动的纽带。在课堂教学中,教师恰当的设置问题情境让学生自己发现问题、提出问题或是提供给学生适当的研究性问题,以促进学生思考、探索和解决问题,从而达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。问题是教学的心脏,是教学思维的动力和方向。教师要把握好尺度,运用有效设问激活数学课堂教学,使有效设问成为联系师生情感的纽带,沟通师生认知的桥梁,构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习模式的重要过程,最终使学生获得知识、发展能力,从而真正体现学生学习的主体地位。因此教师要在学生的认知过程中不断设疑,激发学生的兴趣和探索欲望。

当然,导入新课作为课堂教学中的一门艺术,没有固定的模式,课堂导入的方法还有许许多多,如童话故事导入、游戏导入、复习旧知导入、直观导入式、操作导入式等等。在教学活动中只要我们勤于动脑,导入用得“巧、准、新”,善于和敢于钻研,就可以举一反三,充分发挥导语在数学课堂教学中画龙点睛的作用。