元认知在小学高阶英语听力中的应用

曹 浩

（中国矿业大学 外国语言文化学院，江苏 徐州 221000）

一、引言

现在越来越多的外语学者关注语言学习策略，元认知策略就是其中的一种。元认知包含两部分：元认知知识和元认知策略。元认知知识指学习者获得的关于学习的知识，包括三个范畴：关于人的知识，关于任务的知识，关于策略的知识O'Malley & Chamo[1]把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Cohen[2]认为元认知策略包括：活动前评估和计划，活动中评估和计划，活动后进行总结和评估。由此可见，元认知策略基本分为三部分：计划，监控和自我评价。Underwood[3]将听力课划分为三步：听前活动、听时和听后活动的听力教学模式的理论框架。据此，将元认知策略分为课前策略，课堂策略和课后策略。

以往元认知策略训练集中在高中和大学，对小学英语几乎没有涉及，本文试通过对笔者所辅导的两个班级的学生进行元认知策略训练实验来研究小学听力教学方法，希望通过系统的培训来建构学生的元认知知识，提高元认知水平和学习主动性。

根据小学英语教学大纲，小学英语教学在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练。小学阶段正处于发展接近英语本族语语音的最佳时期，对学生听力发展很需要。教学中要侧重语音输入，创造条件让学生多听、多说，培养学生基本的听说能力。这不仅可以有效地发展小学生标准的语音、语调，而且还可以改善长期以来我国英语教学中存在的中高级阶段学生口语不理想的状况。

二、元认知策略应用于英语听力的实验研究

（一）实验研究设计

1. 被试

本实验根据学生期中、期末考试成绩选取小学五年级两个班各30名学生作为被试，一班为实验组，二班为控制组；t检验表明这两组学生期末考试成绩无显著差别。

2. 工具

本研究分为定性研究和定量研究，由实验前后听力测试，实验前后元认知策略问卷调查，元认知策略培训、运用的反馈等组成。定性研究通过访谈获得信息。定量研究通过测试，问卷获得数据并加以分析。所有数据由 SPSS v16.0进行处理，显著水平为0.05。首先将前测试卷和后测试卷对另一个不参与实验的班级进行测试，经过t检验两份试卷无显著差异。调查问卷参考了Schraw和Dennison的元认知意识量表、文秋芳[4]的元认知策略问卷，实验组被试在李克特量表上根据自身情况选择使用程度，每项五个等级，分数1-5。所有的Sig.均采用2-tailed。

（二）实验步骤

本实验2009年3月开始6月底结束共12周。实验前先对两班做一次测试（满分100分）和问卷调查；实验过程中控制组学生仍按传统教学方法组织教学，实验组学生进行元认知策略（内容为计划策略、监控策略和评估策略）训练，实验组和控制组教材、课时以及课后作业完全相同。实验结束后再对两组学生进行测试，通过前后测试数据来分析元认知策略运用情况。

测试前后两组学生听力成绩按组别对照统计表如表1所示，元认知策略的使用情况调查结果分别如表2、表3所示。

表1 学生听力成绩对照统计表（组别）

表2 学生元认知策略使用统计表（前测）

表3 学生元认知策略使用统计表（后测）

表 2表明两组学生实验前对于元认知策略的使用没有显著差异，两组学生在英语听力学习中对于元认知策略了解和使用较少。

（三）实验定量分析

问题1：对小学高阶学生进行元认知策略训练能否提高元认知策略意识？

根据SPSS数据分析显示，如表4，培训前后元策略的使用有显著差异，如计划策略（p=0.000＜0.05），实验组学生经过对元认知策略的学习后，策略的使用都有较大程度的提高。

表4 实验组学生元认知策略使用统计表（测试时间）

表5 控制组学生元认知策略使用统计表（测试时间）

通过对比实验组和控制组前后策略使用情况可以发现，实验组学生的元认知水平有大幅度提高，也证明了对小学生进行元认知策略训练能大幅度提高其元认知策略水平。

问题2：在小学高阶英语听力学习中，元认知策略的训练对于学生提高英语听力水平是否有效？

表1表明，实验进行前两个组学生听力成绩无显著差异（p＞0.05）；实验结束后两组学生的听力成绩有显著差异（t=2.562，p=0.013＜0.05）。通过对比实验组和控制组学生各自前后成绩可以发现（如表 6），两组学生的成绩都有大幅度提高，但是实验组学生成绩提高的幅度高于控制组学生的成绩。经过12周的听力训练，控制组学生听力水平有所提高属正常情况。

表6 学生听力成绩对照（测试时间）

以上分析表明，经过听力训练后，实验组学生和控制组学生成绩都有了显著提高，但是经过元认知策略培训的实验组学生成绩高于控制组学生成绩，即元认知策略对于小学五年级学生英语听力水平的提高有较大促进作用。

问题3：小学高阶学生元认知策略使用水平和英语听力水平是否相关？

通过SPSS中皮尔逊系数分析元认知策略总分和听力测试总分的相关性的结果如表7所示。

表7 学生听力成绩与元认知使用策略情况相关分析

表 7表明学生的元认知策略使用情况和英语听力水平正相关，在一定程度上，学生元认知策略水平的提高会促进英语听力水平的提高。

3.4 实验定性分析

问题1：请描述你在英语听力中使用元认知策略总体情况以及感受

学生几乎都认为元认知策略对英语听力学习有帮助，他们认为运用元认知策略主要就是根据自身情况制定学习计划，做好预习，认真听讲做练习和复习，不断总结提高自己学习成绩。这表明经过训练学生元认知意识有较大的提高。

问题2：你认为影响听力因素有哪些？你是如何处理听力过程中的困难的

学生们回答了各自的情况，总结起来主要有平时的练习、词汇、话题熟悉程度、背景知识、审题时间、自身情绪等。对于解决办法，同学们主要是提前做好计划，多做练习了解更多题型和背景知识、努力集中注意力并保持好心态、积极复习所学知识等，这些方法体现出学生对于元认知策略的运用。

问题3：英语听力学习过程中，你是否能够较好运用元认知策略

学生们普遍认为训练后能够较好运用元认知策略，特别是计划策略和评估策略，运用程度比训练前有了大幅度提高，这从一定程度上也表明元认知策略对于英语听力的促进作用。

问题4：元认知策略有没有促进英语听力的进步？如果有，主要是在哪些方面

学生们都认为元认知策略有促进作用，特别是学习的计划和复习方面有了较大提高，而且在做题时对于背景知识、上下文线索等能够更加熟练地运用，这也表明了元认知策略对于听力学习的帮助。

以上表明通过培训，学生的元认知意识整体上有较大幅度提高，会更多的运用元认知策略来学习听力，在一定程度上促进了英语听力的水平的提高。

三、结论

（一）实验讨论

实验前两个组听力成绩无显著区别，对于元认知策略的了解和使用也无显著区别。实验后实验组和控制组在测试成绩和元认知策略的使用方面都有了显著差异，实验组在元认知策略的使用方面整体上有较大的提高，控制组没有大的变化，实验组能够较好的安排自己的学习计划，制定自身目标，在学习计划的实施过程中能够较好集中注意力，调节好心态，运用解题策略，而且听力结束后能够分析总结听力任务。这些结果验证了本文提出的三个问题，通过培训可以提高学生的元认知策略，元认知策略有助于学生听力水平的提高，这两方面是正相关关系。

（二）建议和问题

学生作为主体，只有学生自己积极主动的学习元认知策略才能取得一定效果，因此可以结合学生的兴趣和听力的特点通过对元认知策略的培训来培养学生自主学习能力。

英语听力学习分为听前、听中和听后。听前主要是指导学生制定听力计划，在学习初期，老师结合每个学生的情况指导学生制定计划，逐渐培养学生的计划策略意识。听中阶段老师指导学生将监控策略和听力练习相结合，让学生运用元认知策略进行听力理解，老师通过听力成绩和学生的表现来了解学生情况，并做出相应的指导。听后阶段是学生对自己听力学习的总结，老师通过和学生的交流并结合学生的听前计划以及理解情况来指导学生对自己进行总进，也可以组织学生进行交流沟通，不断总结经验教训，提高听力水平。