新疆高职教师教育技术能力现状调查研究

汤新鸿

（乌鲁木齐职业大学，新疆 乌鲁木齐 830001）

新疆高职教师教育技术能力现状调查研究

汤新鸿

（乌鲁木齐职业大学，新疆 乌鲁木齐 830001）

文章采取问卷调查法对新疆部分高职院校教师的教育技术能力现状进行了抽样调查后，以调查资料为依据，对调查结果进行了分析，并有针对性地提出了对策和建议。

高职教师；教育技术能力；调查

多年的教育实践证明，教育技术不仅可以实现教育手段的现代化，而且有利于实现教育思想、方法和体系的现代化。掌握教育技术由此成为广大教师自身发展的一种必然趋势，教育技术能力也成为新时期教师必备的职业技能之一。

作为高等职业教育教学中起主导作用的教师素质，直接决定着高等职业教育的办学特色，决定着技术应用型人才的培养质量。因此，建立一支高素质的高等职业教育师资队伍，提高高职教师的教育技术能力水平，树立新型的教育观、质量观和人才观，是发展高等职业教育的关键所在。

为了全面客观地了解新疆高职教师教育技术能力的现状，我们编制了调查问卷进行抽样调查，并对调查结果进行了分析和研究，针对存在的问题提出了对策和建议。

一、调查研究概述

1.调查对象

新疆部分高等职业院校的专职教师。

2.调查内容与方法

主要涉及教师对教育技术的认识、对教育技术的掌握和应用、教育技术培训的情况及影响教师开展教育技术应用的因素等几方面。调研主要采取问卷调查法，并辅之以座谈和个别访谈法等。

3.问卷的发放、回收与处理

共发放问卷700份，回收623份，其中有效问卷595份，回收率为89%，有效率为95.51%。问卷发放范围覆盖了新疆高职院校所在的各个地区，共涉及14所高职院校，调查院校比例占新疆所有独立设置普通高职院校的66.67%。问卷采取无记名答卷方式，用EXCEL2007和SPSS13.0对数据进行统计与分析。

二、调查结果

1.教师对教育技术理论的认识与态度

在对教育技术定义的理解和认识方面,有12.1%的教师认为“教育技术就是多媒体技术”，有9.24%的教师认为“教育技术就是信息技术”，还有27.23%的教师认为“教育技术就是教学媒体在教学中的应用”，调查结果表明，有近一半的教师对教育技术的定义理解和认识有偏差。对教育技术的定义是否能正确理解，会决定教师在教学中的具体应用。

在对“是否有必要把教育技术理论应用到教学实践中去”的态度上，选择“很有必要”的教师人数为235人，占39.5%，选择“有必要”的人数为347，占58.32%，只有2.18%的教师选择了“没有必要”。调查显示，教师对将教育技术理论应用到教学实践中的态度是积极的。

2.教师对教育技术技能的应用与掌握

（1）教育技术手段在教学中的应用

在对于“你在教学过程中把信息技术与学科教学整合吗？”的回答中，有229人选择了“一直坚持这样做”，占比为38.49%，有51.60%的教师选择“偶尔整合”，有9.91%的教师选择了“不整合”，选择偶尔整合和不整合的合计比例达到了61.51%。可以看出，在被调查教师中，将信息技术与课程整合的比例相对来说还是较少的。

对“您将信息技术整合于教学，以提高教学效果的能力”问题上，有62.86%的教师选择了“能够根据教学实际和需要，灵活选择适当的技术媒体再现形式”，有32.94%的教师选择了“不太好，技术水平不够，应用受约束，较单一”，还有4.2%的教师选择了“不知道如何去整合”。

（2）信息技术与多媒体技能的应用与掌握

能“熟练掌握计算机应用的基本技能，对操作系统、文字处理软件、上网浏览等操作熟练，能独立解决计算机常见问题”的教师比例为49.08%，“简单掌握计算机应用基本技能”的教师比例为48.57%，只有2.35%的教师“不具备计算机应用的基本技能”。

有37.14%的教师“能够很熟练地应用多媒体教室的设备，并可以排除基本的常见故障”，有45.71%的教师“能够操作使用多媒体设备，但遇到故障不能排除”，有11.09%的教师“不太会使用多媒体设备，需要在设备管理人员的帮助下才能使用”，还有6.06%的老师“从来未使用过多媒体设备”。从调查结果看，现代化的多媒体教学设备已经深入到了教学中，成为了大部分教师教学的得力助手。

3.教育技术培训的情况

（1）接受信息技术或教育技术培训情况

表1 教师参加各类培训的情况

从表1可以看出，教师参加的培训主要为职称计算机应用能力培训，教育技术的培训比例较少，说明教育技术培训的力度不足。

（2）对开展教育技术培训的必要性认识和态度

在对是否有必要开展培训的认识上，有465人认为“非常有必要”或“有必要”，高达78.14%，选择“无所谓”的人数为89人，占14.96%，而选择“没有必要”的只有41人，占6.9%。

在是否愿意参加培训的调查中，有83.53%教师表示愿意参加相关的培训，只有6.22%的教师表示不愿意参加培训。

调查显示，教师非常认同开展培训的必要性，也有积极参加培训的渴望。

4.影响教师开展教育技术应用的因素

在影响教师进行信息技术与学科整合的原因的调查中，主要原因依次为：制作教学软件费时费力，难以长期坚持；课时比较紧张；学校不要求，协调多媒体教室麻烦。

表2 影响教师进行信息技术与课程整合的主要原因

影响教师使用教学媒体的主要因素依次是：缺乏现代教学设备；学校不要求；不会使用等。

表3 影响教师使用教学媒体的主要因素

三、现状分析

1.存在的问题和不足

（1）思想认识不足,现代教育观念淡薄

新疆地处偏远，在经济和教育等方面与内地相比都较落后，客观上造成很多教师对教育技术的内涵和实质理解不深，思想认识不足，现代教育观念淡薄。

（2）教育技术理论缺乏,教育技术知识和技能短缺

由于高职院校教师“双师”型要求的特点，部分教师并不是直接从师范院校毕业，因此缺乏教学设计、教学系统等理论知识，不能准确地分析学生，灵活运用教学策略、方法解决教学问题。

（3）信息技术和媒体技术的应用与掌握薄弱

调查发现，有相当一部分的教师在信息技术的掌握和应用上比较薄弱，虽然教学媒体日益丰富，而其在教学中的利用率却不高，这与教师掌握的信息技术和媒体技术薄弱有很大关系。

（4）硬件环境和软件资源的建设不足

由于新疆高职院校的经费大都短缺，加上地处西部边疆偏远地区，信息技术的硬件环境建设和软件资源投入均不足，直接影响到了教师的现代教育技术能力和水平。

2.比较好的方面

从调查结果看出，新疆高职教师对于教育技术还是有一定程度的了解，有一定比例的教师已具备了一定程度的教育技术理论基础和实践经验，对于教育技术在教学中的巨大作用也有较深刻的认识，对参加教育技术能力培训有很高的热情，迫切希望通过培训加强自身的教育技术素养并提高自己的教学水平。这种学习的热情和积极性对于提高教育技术能力培训的效果有着不可低估的正面作用。

四、应对策略与建议

1.解放思想、转变观念

科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备，面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体，驾驭新的技术，利用科技兴教、科技促教，解放思想、转变教师的观念是关键。

教师必须对现在的教育技术教学进行深刻的反思，并在更新教育理论、提升信息时代人的基本素养、全面改革现有教学模式上下工夫，深刻认识教育技术在教学中的重要地位，充分认识应用教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的必然要求。

2.加强教育技术的环境建设，丰富教学资源库，实现资源共享

现代教育技术的推广应用，必须投入一定的经费。教育技术的环境建设包括硬件建设和软件建设两个方面，仅有硬件设备还远远不够，还需通过大量软件的运用来完成教学目标和任务，软件的缺乏会使教师不能充分有效地使用现代教育技术进行教学，直接影响到学校教育技术工作的开展，影响教师教育技术能力的提高。

目前大多数学校校园网上用于教学的资源可谓微乎其微，而且更新频率相当低。可以组织人力进行教学课件等资源的建设和开发，或购置成熟的资源库，通过区域网或城域网将众多的校园网连接起来，不仅可以实现教育资源的共享，也可以避免重复投资，节约开发成本。

教师的教育技术能力培训不仅要求掌握计算机的基本技能，还应掌握一些教学软件的制作，更应该强调的是对教育技术基本理论、方法和教学设计的掌握。要搞好培训，达到预期的效果，应从以下几方面着手：

（1）培训内容和目标

由于地域和学校之间存在着差异，因此在教师教育技术培训中，要认真对同类学校的共性和不同档次学校的特殊性进行分析，对培训对象的实际需求加以关注，培训内容不要一味追求高深的技术。

（2）培训方式

可以采用基于混合学习的校本培训、远程培训等既节约资金，又有针对性的培训策略实施培训。这些方式与传统的培训方式相比，具有计划性、针对性、系统性、灵活性等特点，更容易受到受训者的欢迎。

（3）培训的评价

在评价过程中可采用发展性评价理论，以形成性评价为主，总结性评价为辅。在评价过程中，应根据每个老师的不同情况，除了进行横向比较和评价外，还兼顾纵向比较和评价。

3.增强危机意识，树立终身学习观

教师是一种“学习”的职业，从业者在职业生涯中自始自终都要不断更新和补充知识、技能和能力，如果没有危机意识和终身学习的观念，就难以在21世纪生存。教师要想在教育信息化过程中很好地生存，摆脱危机，就要认识到自身是自己的教育活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活的发展变化，就要不断地提高自身素质并保持终身学习的态度。

［1］张一春等.高校教师教育技术能力标准的模型建构之研究［J］.中国教育,2004,（5）.

［2］祝智庭.教育技术培训教程（教学人员版初级）［M］.北京：北京师范大学出版社,2006.

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1673-0046（2010）11-0043-03