大学英语口语策略调查分析与探讨

张蓓蓓

（兰州工业高等专科学校，甘肃 兰州 730070）

大学英语口语策略调查分析与探讨

张蓓蓓

（兰州工业高等专科学校，甘肃 兰州 730070）

口语策略作为学习策略的一部分对于英语教学具有重要意义。论文以问卷调查的方式，对大学英语口语策略的使用情况展开分析，并就口语能力如何培养进行了一些探讨。

口语策略；大学英语；分析；培养

学习语言的目的之一是能够灵活运用语言进行交际，因此如何提高学习者的口语表达能力成为外语教学的重要任务。能力的提高不仅需要知识的储备，更需要学习策略的指引，系统地教授口语策略学习知识，能够有效促进语言学习能力的发展。

一、对口语策略研究的迫切性

1.在对口语交际能力的各项研究中，国内外专家学家主要倾向于对口语能力形成因素、发展过程及构成要素三方面的理论研究，但对如何培养口语交际能力的实验研究却很少。交际能力不仅包括语言掌握能力，也包括学习策略应用能力。学生的口语交际能力直接反映了对所学语言知识的融会贯通程度，即使语言知识丰富的学生，也未必具有流畅的口语交际能力，所以从实践教学角度出发，研究如何提高学生口语交际策略迫在眉睫。

2.我国的英语教学长期以来重理论、轻实践。在大学阶段，以中学英语知识为依托，学生已具备一定的词汇量及实际运用语言的能力，但却出现了大量学生既无法迅速听懂英语也无法正确回答的哑巴式英语。这不仅严重挫伤了学生的学习热情，使多年的努力毫无用武之地，也使得大学英语口语教学因为学生听说能力有限变得愈加困难，很多教师以半英半汉的方式授课，甚至课堂三分之二都在讲汉语，根本无法达到培养学生口语交际能力的目的。笔者认为，虽然学生口语能力欠缺，但在一定学习策略的训练指导下，假以时日必有明显进步。可见，提高学生口语交际能力，适应教学与学生的需求，也是目前刻不容缓的问题。

二、研究背景、对象、方法

英国语言学专家AndrewD.Cohen根据使用策略的不同目的，将学习策略分为语言学习策略（strategies in learning the language）和语言使用策略（strategies in usingthe language）。语言学习策略为改进语言学习的策略，包括鉴别材料、分辨材料、组合材料、重复接触材料，及有意识地记忆材料。语言使用策略指帮助学习者使用已经学习的语言知识的策略，包括检索策略、操练策略、掩饰策略和交际策略。为了如实反映学生在语言学习及语言使用策略方面的使用情况，对今后的教学起到更好的指导、促进作用，笔者在本校非英语专业六个班级486人中进行了问卷调查。问卷共分九方面，使用策略频率分别赋值为：1=从不使用，2=偶尔使用，3=有时使用，4=经常使用，5=总是使用。

三、研究结果分析

学习策略使用情况表

调查结果显示，在对口语材料的选择上，学生在课余时间所选择用来模仿练习口语的素材主要为课本教材、疯狂英语三百句、交际对话等书籍，并能通过大声朗读、背诵英语短文和优美的句子培养语感，自觉练习口语。

听力训练方面，大部分学生上课能揣摩、模仿老师发音，且利用课本所附光盘或教材配套磁带通过听英语练习巩固口语。只有极少数学生喜欢并学唱英文歌曲，自觉纠正语音、语调，但从未刻意模仿电影剧本、经典台词。

口语交际时，学生大都能积极使用yes,yeah,good等词汇回应对方，并注意中英文化差异，避免引起对方误解。但一旦遇到不会说的单词往往不懂迂回解释，回避不说，或者通过借助肢体语言，求助于交际中的对方。在未能流畅表达时，也未能适当使用补白词汇，如um,well,you know,let’s see等。

四、口语能力培养策略

1.阅读策略

在对口语材料的选择、融合、复用、识记的调查中发现，学生用来模仿练习口语最常用的材料为课本教材，内容或为源自真实生活场景的对话，或为描述式短文，通过角色扮演、模仿、回答问题、复述、背诵等形式反复操练基本句型。比如《新概念英语》，每篇课文一个故事且配有插图，通过课堂内外不断朗读背诵，使学生有充分时间消化吸收，同时因为文章篇幅短小精悍，而插图又具有文字所不能比拟的视觉输入作用，所以能有效减少学习焦虑，降低情感过滤。

英国教育专家Catherine Wallace提出在交互模式中阅读者应用语言、背景、结构分析等方面的知识，在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择地灵活使用的方法即阅读策略。阅读是学习语言的基础，养成良好的阅读习惯和形成自主的阅读能力不但是接受信息、理解信息、筛选信息和传递信息等信息交流环节不可或缺的重要一环，而且有利于促进口语的表达。

笔者曾经在教学中让学生背诵精彩文章段落，通过听写、复述、翻译等形式进行定期检查与记录，以期让学生用地道的英文表情达意，进而培养其用英语思维和表达的能力。同时在课外要求学生定时定量阅读英语原版书籍及各类英文报刊杂志，并通过撰写阅读笔记、分组讨论、课堂陈述，及师生互评的方式，使学生在阅读中练口语，通过自身实践、感知和经验的积累，最终达到知识转化为技能的目的。实践证明，阅读不仅丰富了口语词汇，并通过不同语境中的灵活使用增进了学生的语言灵敏度。

学习是寻求知识和信息加工的过程，知识来源于主客体的相互作用。在已有阅读经验、心理结构的基础上来建构知识，引导学生进行有意义的口语学习，强调学习过程是新旧经验之间的双向相互作用过程，成为口语教学及能力提高的有益补充。

2.听力策略

克拉申（Krashen）在创造性构造理论中曾提到过五个假说。习得——学习假说(Acquisition-Learning Hypothesis)指出，外语学习和母语习得是不同的两个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论；自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)提出，要多提供给学生接触真实目的语材料的机会；监察假说(Monitor Hypothesis)认为，学习是对运用语言进行编辑或监察，使用者需要有充足的时间掌握要用的规则并注意到语法的正确性；输入假说(Input Hypothesis)说明要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，公式为：i+1；情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）突出情感因素对输入进行的过滤作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅；无过高或过低焦虑感。

在选择听力材料对口语表达提高的影响调查中笔者发现，学生倾向精读课文录音、疯狂英语三百句及听力教材录音。传统听力教材主要以听力为主，很少有听说结合训练，不利于听说能力同步提高，而且听力材料大多是在录音室里录制的磁带，语音资料过于单一，不能适应现实生活中的情景听力，因此学生容易失去兴趣，经常抱怨无聊乏味。根据克拉申的外语学习假说，外语学习需要满足三个基本的条件：一是理想的外语输入，包括可理解性、有趣且有关联；二是要有足够的输入量；三是较低的情感过滤，即外语输入会由于焦虑、不自信等因素而被过滤，从而不能起到习得语言的作用。由传统型听力教材产生的焦虑、厌烦等情感过滤效应会极大影响有效的语言输入，从而不能满足口语策略的实施。

2004年《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进传统的课堂教学模式。近年来，多媒体计算机技术被越来越多地运用到大学英语教学中。图像和声音所提供的英语交流完全真实的示范使得识记语言要素变得容易。在实际交际中，头脑中自动浮现视听材料的场景，语言检索、复用的过程轻松、准确，这是书本、录音所不能比拟的。

以情景影视剧为例，学生的反映特点如下：（1）轻松愉快的学习环境。情节的跌宕起伏使学习者沉浸在整体氛围中，消除焦虑等负面情绪的影响，寓教于乐。（2）提高兴趣，自动模仿。语言简单直白极易模仿，通过演员各自具有的语言鲜明特色，更好地理解源语本身且注意彼此关联性。（3）百看不厌。回味台词，增加趣味度。每集可独立学习，且任意暂停、回放、重复，便利学习者复用、有意识组织记忆。

语言是人际交往的工具，不是一个孤立的结构系统，因此外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。培养学生准确理解说话者的意图并进行有效交流的能力，为学生的自我实现创造宽松的学习环境，使学生主动积极地参与教育过程，成为多媒体教学模式相对于传统听力教学模式的一大优势。

3.交际策略

交际策略这一概念是由Selinker首次提出的，指说话者在表达意义遇到某种困难时所采取的一系列技巧，是学习者在交际时因找不到准确的语言表达而有意识地运用语言或非语言手段进行交流所采取的措施。交际策略可以分为转述策略（运用迂回说法或近义词）、求助策略（征询正确表达）、拖延策略（运用感叹或补白语、重复等手段）、副语言策略（运用手势、脸部表情、肢体等非语言形式）、减缩策略（回避、放弃或简化某一语言形式）。

调查发现，在各类交际策略中学生使用最多的是缩减策略，比如，在描述事物时只能用一两个单词，且把握不了核心成分，甚至有的学生因为词汇有限，或因为语法基础薄弱组织不好语言选择放弃回答，表明语言程度的高低决定了语言程度较低的学生更倾向于使用减缩策略。当交流遇到阻碍时，学生没有征求说话方的重新表述或换言解答，反而求助于母语，用汉语思维，然后再翻译成英语。同时，因为死记硬背获得的单词数量虽为数不少，但却不懂得灵活运用，当试图换种方式表达时，或想不起来单词，或漏洞百出。

课堂是一个开放的系统，作为课堂引导者的教师，应尽可能地组织学生感受不同的交际环境，有意识地运用口语交际策略训练，促进其口语能力的发展。例如，教师口头描述交际策略，并举例说明，然后引导学生讨论、练习、自我评估。把交际策略与阅读材料、视听材料融合在一起，创设语境化的策略及语言习得环境。

［1］陈晓堂,郑敏.英语学习策略［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［2］高海虹.交际策略能力研究报告［J］.外语教学与研究，2000，（1）：53-58.

［3］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［4］赵玮.非英语专业学生口语交际能力加强途径探讨［J］.中国科教创新导刊，2008，（7）：40-41.

G642

A

1673-0046（2010）11-0111-02

甘肃省教育科学“十一五”规划课题（GSBG[2009]GXG087）