初中班主任实施心理健康教育的现状调查

刘秀娥

（江苏省苏州高博软件技术职业学院,江苏 苏州 215163）

初中班主任实施心理健康教育的现状调查

刘秀娥

（江苏省苏州高博软件技术职业学院,江苏 苏州 215163）

了解初中班主任实施心理健康教育现状，发现教育实践中的问题和不足。方法：采用《初中班主任实施心理健康教育调查问卷》，对唐山市初中学校200名初中班主任教师进行问卷调查。结果:班主任实施心理健康教育中存在的一些问题应引起我们的关注，主要有(1)教师对心理健康标准的认识存在障碍；(2)德育化倾向严重；(3)个别班主任不重视所有学生的心理健康，不能对全体学生进行心理健康教育。

初中班主任；心理健康教育；现状

关于初中班主任实施心理健康教育这一论题，前人在相关方面作了大量的研究。刘本剑在《关于中小学心理健康教育中的几个认识问题的探讨》，金泽勤在《从中小学生心理问题看学校教育失误》中分析了在中学生中心理健康教育存在的一些问题，从在中学生存在的心理问题入手，指出心理健康教育的不足。还有一些学者从班主任进行心理健康教育的方法入手，从班级管理、个体辅导以及同家长配合对学生心理健康教育等多方面进行研究，但对班主任的具体现况缺乏调查，对如何更好应用心理健康教育方法来促进学生的心理健康没有提出很好的建议。

该调查研究在前人的理论研究基础上，对初中班主任实施心理健康现状进行调查，希望给初中班主任教师实施心理健康教育提出一些改进性建议，从而使班主任更好地成为学生心理健康教育的导师。

一、研究思路

1.研究目的

本研究旨在了解初中班主任心理健康教育工作现状，发现心理健康教育工作中存在的问题，分析原因，提出改进建议，促进班主任心理健康教育工作科学、有效开展。

2.研究工具

初中班主任实施心理健康教育调查问卷：

(1)编制问卷

问卷包括五部分内容:初中班主任对心理健康教育的认同感、初中班主任实施心理健康教育的对象、初中班主任实施心理健康能力、初中班主任实施心理健康教育途径方法和初中班主任实施心理健康教育内容。问卷的五个项目“完全不符合”、“大部分不符合”、“基本符合”、“大部分符合”、“完全符合”进行量化处理采用五点积分制，分别定为“1”、“2”、“3”、“4”、“5”,对其中的反面问答进行反向积分。

（2）施测过程

正式问卷调查抽取了唐山市四所初中学校的班主任教师进行问卷调查，共发放问卷200份，在统一指导语下，由被调查教师填写问卷中的所有题目，施测前向被试明确解释指导语。调查完成后共回收问卷200份。

（3）统计分析

全部资料量化后输入计算机，采用统计软件SPSS进行数据的量化分析。

二、调查结果

表1 初中班主任对心理健康教育的认同感

对“当前心理健康教育对促进学生的心理健康没有太大作用”回答中，平均分数为3.14，说明班主任教师对心理健康教育的作用比较重视;“学生的心理健康教育工作只是心理辅导教师的事”这一项的结果中，说明班主任并不把心理健康教育工作看成只是心理辅导教师的事，班主任也应起到一定的作用;“心理咨询方法和传统思想政治工作的方法是一样的”的回答中，得分为2.78,说明班主任教师对心理健康教育同德育区分得并不是很清楚，德育化倾向比较严重；对“心理健康教育就是进行心理测验”回答中，得分为2.02,有许多教师对于心理健康具体施测内容并没有真正了解，把心理康教育同心理测验二者混为一谈；在对“班主任的心理健康状况会影响学生的健康心理”的得分为3.53，说明班主任对于自身心理健康较为重视，能够以自身的心理健康来进行心理健康工作，促进学生的心理健康。

表2 初中班主任实施心理健康教育的对象

在对受教育对象的调查中，绝大部分班主任教师对于此项的作答为全体学生，说明班主任对全体学生的心理健康较为重视,能够针对全体学生的心理健康进行工作。

表3 初中班主任实施心理健康教育能力

在调查班主任实施心理健康教育自身能力的得分中，“我熟悉心理健康的标准”所得的平均分数明显低于其他几项，说明班主任对心理健康的标准了解得明显不够，大多数班主任对心理健康的标准不能准确确定;在“我能建立和谐的师生关系”调查中，得分为3.96，高于3分，比较乐观，和谐的师生关系是构建和谐校园的关键，更是学生健康发展的前提，没有和谐的师生关系，就不可能有和谐校园，更不可能有学生健康的发展，因此班主任不能放松对师生关系的管理;在“我能通过创设一个民主、宽松、和谐的班级环境来增进学生的心理健康”中，得分为4.13，分数远远高于3分，由于班主任处于班级管理的第一线，对班级环境会十分地重视，而一个良好的班级环境不仅会对学生的学习产生有利影响，而且会对学生的其他方面带来益处，此项的得分也反应出班主任创设班级环境的工作十分出色，由此来带动学生的心理健康;“我对学生实施的心理健康教育能够很好地满足学生的需要”，此处得分为3.13，较为客观地反应出班主任实施心理健康教育工作基本能满足学生的需要，但仍有许多不足之处有待改进。

表4 初中班主任实施心理健康教育途径方法

在对途径方法的回答中，对学生进行个别心理辅导教育的得分为2.89，得分偏低，由于班级体人数较多的原因，班主任教师进行个别心理辅导教育受到一定程度的限制，对一些心理健康出现问题的学生不能进行及时的个体辅导;“我能很好地把班级管理与学生的心理健康教育很好地结合在一起”得分为3.84，班主任是班集体的核心，是学生成长最重要的领路人，是班集体的组织者和领导者，一个合格的班主任应把班级管理同心理健康教育二者结合起来，这样会使二者互相补充，使学生心理健康得到更好地发展;在同家长配合这一题目中，得分为4.14，分数高于3分，班主任要成功地实施心理健康教育，需要家长的配合，家长对子女的教育会直接影响学生的心理健康，所以班主任和家长需要配合和合作，共同对学生进行教育。

表5 初中班主任实施心理健康教育内容

在初中班主任实施心理健康教育的具体内容中，对学生方面的人际关系、自我认识、情绪反应及适应能力，都有很好的关注，能够全面促进学生的心理健康。对学生的人际关系关注这一调查项目上，得分为3.71，初中生同周围同学关系的好坏会对学生的自身发展产生很大的影响，培养学生良好的人际关系是心理健康教育重要的一项;“在日常生活中，我能够指导学生正确认识和评价自我”，得分为3.83，这样会使他们产生很好的自尊和自信，对自身有正确的认识，又能使他们正确看待自身的不足，班主任理应重视这一方面的教育；在初中班主任实施心理健康教育内容中，得分最高的是“我能关注学生对校园和社会的适应能力”，得分为4.08，远远高于3分，由此可以看出初中班主任给予了学生的适应能力很高的地位。

三、讨论

（一）初中班主任实施心理健康教育存在的主要问题

1.教师对心理健康标准的认识存在障碍

“我熟悉心理健康的标准”的得分仅为2.02，表明教师对心理健康标准的认识存在着一定的障碍，许多班主任教师不熟悉这一标准。造成教师对心理健康标准认识存在障碍的一个主要原因是学术界对心理健康的定义、标准至今还没有定论。《心理咨询百科全书》对心理健康的定义是：“心理健康指个体在一般适应能力、自我满足能力、人际间各种角色的扮演、智慧能力、对他人的积极态度、创造性、自主性、成熟性、对自己有利的态度、情绪和动机的自我控制等方面达到正常或良好水平”。美国学者马斯洛(A.H.Masfow)将心理健康定义为人的自我实现，即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长。

造成教师所持心理健康标准不一的另一个原因是，对理论标准的赞同与实际的内隐标准不一。一些教师虽对理论界定的有关心理健康标准大多持赞成态度，但实践中用以判断学生心理健康的标准却是感性多于理性，主观多于客观，不是有意识地从人的心理的各个维度严格地去区分心理健康与不健康，表现出其“所倡导的理论”与“所采用的理论”之间的不一致性。学者申继亮等研究发现，在实际教育工作中，教师所持有的心理健康标准主要是以学校的教育目标为指导，更注重教育实践中的学生表现，例如注重学习，注重品德，注重在校行为。

2.德育化倾向严重

在“心理咨询方法和传统思想政治工作的方法是一样的”这项调查中，得分为2.78，低于3分，说明班主任对德育与心理健康教育区分得还不是很清楚。初中班主任进行心理健康教育的误区之一是，有不少人把心理健康教育看作是德育的一个部分，认为没有必要单独进行心理健康教育，只要加强德育就可以达到开展心理健康教育的目的。尽管德育和心理健康教育都是围绕“育人”这一基本职能开展的，但两者是有区别的，它们在学生观、内容、目的、原则、方法等方面不同。学生道德品质的形成与某些心理素质发展水平联系密切，但心理问题与思想品德问题，无论从问题的性质、内容还是产生源上看都不是一类问题。初中学生的心理问题主要是其发展中出现的个体性问题，较少直接涉及与社会规范相关联的社会道德规范问题。思想品德问题则是个体在社会化过程中，与社会规范背离或对立时出现的社会性问题。在新的形势下，学生的心理问题及思想问题可能越来越多，越来越复杂，仅靠传统的学校德育是解决不了的。心理健康教育的任务就是提高学生心理素质和完善其人格，这就要突出心理教育特点，防止心理健康教育德育化倾向。

心理健康教育误区之二是，把学生的心理问题当成思想品德问题。班主任教师往往都有非常丰富的学生品德教育工作的经验，这些经验所造成的思维定势，易使他们在工作中把学生的心理问题当成思想品德问题来处理，分不清两者间的区别与联系

3.个别班主任不重视所有学生的心理健康，不能对全体学生进行心理健康教育

调查发现，绝大部分学校的初主任能够重视全体学生的心理健康，但也有个别的班主任不能做到这点，使学生心理发展的需要得不到满足，心理健康水平无法得到提高。中学心理健康教育的主要内容是使中学生学会学习、人际交往及适应社会与生活等。每一个学生在成长过程中都有一个如何认识自己、认识环境、调整自己、适应环境的问题，因此，每一个学生都必须接受心理健康教育，而且应该是越早越好。学校心理健康教育活动应当无条件地面向全体学生，以全体学生为服务对象，一切设施、计划、组织活动都要顾及全体学生。

四、改进策略

1.切实加强班级管理，促进学生心理健康

在班级管理的调查中发现，班主任班级管理情况还是比较理想的，但绝对不能放松。班级管理与心理健康教育密不可分，班主任最根本的工作是班级管理工作。在进行班级管理时，班主任可以把日常管理工作与心理健康教育有机结合起来，及时把握班级新情况，了解学生的新动向。要做好班级管理工作，班主任要认真研究教育学和心理学，要根据教育学原理和心理学原理，设计富有创造性的管理方式，创造出顺应社会要求的新颖、有效的管理方法，不仅改善班级管理，提高班主任的管理效益，而且可以培养学生健康的心理素质。

2.重视与学生家长的联系，促进学生心理健康

班主任是学校与家庭心理健康教育的协调人，学生健康心理的形成，与家庭环境有密切的关系，学生心理问题往往是家庭问题的折射。家庭生活环境、家长教育方式直接与学生心理健康有关。父母与子女的关系、父母对子女的期望、父母抚养方式，与学生心理健康问题的发生有密切的联系，解决学生心理问题还需家庭的配合。家长们望子女成才心切，经常与班主任联系，对班主任特别信任，通过及时的沟通与联系，使班主任能了解学生的思想行为及其心理原因，同时帮助家长熟悉青少年期学生的生理、心理变化，提倡科学的教育方法，共同促进学生的心理健康素质。

3.班主任应加强自身修养，拥有良好心态

关注学生心理健康，教师首先要心理健康。保持健康的心理是班主任开展心理健康教育的前提,这就要求班主任必须自觉地加强自身修养，使自已始终能以一种健康的心理状态去面对自己的工作，掌握心理知识，确保教育实效。渗透心理健康教育，要求班主任必须具备足够的心理学知识，懂得各种研究学生的方法，了解青少年身心发展的特点和规律，教师以自身健康的心理去影响学生，本身就是一种最有说服力的心理健康教育。

［1］陈永胜.小学生心理卫生［M］.济南：山东教育出版社，1994.

［2］林建华，曹树.中学班主任与心理指导［M］.安徽：安徽人民出版社，1999.

［3］郑日昌.中学生心理诊断［M］.济南：山东教育出版社，1994.

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1673-0046（2010）11-0095-03