让学生在习作中学会审美

代秀岩

【摘 要】在作文教学中运用审美观点、审美原则、审美手段进行审美教学实践,既可以落实语文教学的读写目标,又可以提高学生的审美能力内化学生的行为。这对于培养学生的语文实践能力、创新能力是有着积极意义的。

【关键词】生活体验 美学构造 文字锤炼 个性彰显

没有美育的教育是不完全的教育,没有审美的教学则是不完全的教学。随着素质教育的深入,审美教育越来越显示其造就人格健全的一代新人的作用。因此,作为语文教师对此必须有深刻的认识,要自觉地渗透审美教育,尤其是在进行作文教学时,要引导学生去品味美,创造美。从自己的真切感受中去提炼生活,去进行审美活动。让学生走进大自然,去感受美的世界;学会美的构造,领悟美的情理,写出美的文字,作出个性鲜明的文章。

一、走进生活感受美的世界

叶圣陶说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不竭。”叶老这一精彩的描述,明白地告诉我们:“生活是作文之源”。只要有丰富的生活积累,就会有话可写,有情可发。从施教者角度说,教师应当成为学生的审美对象和美感的诱发者。生活是语言的本质,从声音到文字,从文字到文章,无不是生活的驱动。因此,语言学习,首先要培养学生对生活的观察和感受,去捕捉丰富的视、听、嗅觉的形象,做生活的有心人。

所以,作文教学应该从指导学生观察描写开始,首先就要走进生活。春天里的第一从嫩绿,夏天里的最后一朵玫瑰,秋天里的一片枫叶,冬日里的一阵劲风;日月星辰、潮涨潮落、飘飞的柳絮、凋零的花朵;从母亲的一缕白发到父亲的一弯背影,无不可以成为扣人心弦的微小细节。

其次,读写结合历来是提升学生作文水平的一个重要手段。因此,引领学生走向美的世界还要从阅读开始的。让他们从一个个抽象的文字符号出发,透过意象,通过想象,使那些见所未见、阉所未闻的形象鲜活起来。这种审美想象力越丰富,他们对审美对象的认识与把握就越具体,对审美对象的再造就越真实。

由此可见,让学生走进生活,走进美的世界,去发现、去辨析、去感受、去体悟。才能使美得到延续和升华,学生的审美创作则最终使美结晶于学生的笔下。

二、利用典范学会美的构造

在指导学生写作过程中,组织文章结构式相当重要的,即使有了正确而深刻的思想,新颖而典型的材料,优美而生动的句子,如果没有好的组织结构,所有这些将是一盘散沙,不能成为美的文章。举个简单的例子,在以《开学第一天》为文题进行作文训练时,多数学生可能会以时间为顺序记叙一天的所见所闻,这不但没有什么新意,也没有美的感觉。但是如果用“张望”“沮丧”“圆满”来作为小标题,把要写的材料进行分类,结构就自然引人入胜了,让读者产生美的感受,从而收到良好的阅读效果。

为了能够达到以上的效果,我们可以利用课内外的一些典范作品,引导学生进行赏析、评论,使学生充分认识和感受到美的文章结构带来的审美愉悦。同时还要帮助学生归纳一些关于结构的知识,引导学生大胆尝试,在不同的体裁文章中进行角度、顺序、主次等方面的训练。并让学生展开交流,让他们共同分享成功的快乐。

三、精心锤炼写出美的文字

对语言文字的锤炼,历来是写作者的至高追求,关于这一点,有许多著名的典故。由“僧推月下门”至“僧敲月下门”,不但成就了一段佳话,而且创造出了一个耐人寻味的词语“推敲”;“二句三年得,一吟雙泪流”足见诗人用情之深;“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”更可见作者的用心良苦。凡此种种,足可想见优美、精确的语言文字,在一篇文章中所起的巨大作用。然而,学生的作文,大多是平白无话,所叙述的事情也是枯燥无味,不能给人以美的享受。若想让学生的语言鲜活起来,就应该从“锤炼”入手。

选用恰当的富有表现力的词语,精心加以锤炼,无疑是为文章增色的一个好方法。如“奶奶站成一轮弯弯的月亮,目送着孙子远去”。句中的“月亮”点出了时间,这种把人物和时间合二为一的精心选词,使得奶奶苍老、有情的形象一下子跃然纸上,十分准确而传神。除此之外,巧妙地运用修辞,可以使抽象变为具体,使枯燥化为生机,是腐朽升华为神奇,极大地增强作文语言的表现性、形象性。

作文时语言的结晶。若想让文章的语言变得新鲜活泼,就要引导学生根据自己的感悟,独创佳语妙句,写出与众不同的新颖之语,让读者心领神会,叹服你的独到之妙。如“心若没有栖息的地方,到哪里都是在流浪。”“我不喜欢骂人的原因是,害怕礼尚往来。”……这些既能准确表达自己的观点,又能起到锦上添花的作用的精美语句,无疑是通过平时的积累、多练而产生的。

四、突出自我显现美的个性

具有不同个性特点的学生,对社会生活和自己独特的审美经验有着各不相同的解读角度,可以说,审美个性的形成是学生作文走向成熟的一个重要标志。语文教学的一个重要理念,就是重视学生在学习过程中的的独特体验,作文教学中体现学生的个性,对于完善学生健全的人格有着积极的作用和意义。

首先要培养学生写有“魂”之文、真实之文的思想观念,要让学生明白,我们的写作是因为有情而写,而不是为文造情,不能以教条取代思考,以人言取代真我。要确立真诚的情感态度,纠正写作中心口不一、自欺欺人的言谈,逐步养成是非观念。在掌握语言技巧的同时,更要追求融注个性情感的技巧,追求属于自己的个性化语言。用自己的心灵去写作,这样的文章自然就会具有“清水芙蓉”之美。正如刘锡庆教授所言:“写我的自得之见,抒我的自然之情,用我的自由之笔,显我的自在之趣。”只要学生有了良好的个性,他们就会用自己的眼光观看世界,用自己的心灵悟生活,用自己的思维思考问题,用自己的语言谈吐心声,才能写出充满活力,放射出个性色彩美文。

总之,美是一种力量,它可以让虚假退缩、让丑恶整容、让怯懦变成勇敢、让狭隘变成豁达的力量。让学生在习作中学会审美、在创造中表达真爱,是作文教学的一种改革与创新,也正是有了这样的审美实践,才使得语文学科教学重获高贵的品质与华美的容颜。

参考文献:

[1]张永昊 周均平.感应与塑造:语文审美教育论[M].青岛海洋出版社,1998.

[2]郑钢 杨新授.教育美学论稿[M].湖南教育出版社,1996.

[3]李学安.新编初中作文教与学[M].青岛海洋大学出版社,2002.

[4]骆小所.语言美学论稿[M].北京大学出版社,2003.