完善学业评价 激发学生潜能

陈美娇

【摘 要】在新课程价值理念的指导下,课堂评价可以从一定程度上改变用考试成绩作为评定学生学习能力和教学质量的手段,建立生动活泼的课堂教学,在评价行为中充分了解并力求满足学生的要求、兴趣、能力、情感、情绪、意志等主体性因素的需求,为学生提供一个自我完善、提高的机会,从而激发他们的潜力。

【关键词】评价 兴趣 小学语文 课堂教学

基础教育课程改革的核心理念是“以学生发展为本”,课堂评价也应充分体现这一精神。如何合理、有效地运用课堂评价,如何更好地发挥学生的主人翁精神,不仅关系到课堂气氛、教学效果,还将关系到学生学习的主动性,关系到学生发展的可持续性。课堂教学评价的内容要体现多元化理念,不仅包括学生应掌握的知识技能,还包含在课堂表现出来的态度、情感、发展潜能等综合因素。实现评价主体的多元化,除了上课老师、同学的评价外,学生自身还应作为评价主体主动参与评价,由此让学生认识自我,不断反思并取得学习上的进步,从而实现自我发展。

1、通过教师体态语言的评价,传递对孩子的鼓励

一种期盼的眼神,一个不经意的动作,这种体态语言的评价,不但可以传达一份关爱,还能传达一种信赖。行之有效的体态语言能体现出老师在评价时感情的投入,与学生易产生心理上的共鸣。

新教材的典型特征就是大量的识字,刚开始学生每天要识八个字,还要背课文,对于刚跨入小学校门的小朋友来说还是件很困难的事情,特别是学前没有受过学字教育的孩子,更为艰难,有些字几乎是前学后忘,所以一到上语文课他们就感到痛苦,甚至会哭着来上学。例如有一次,在教授《早餐》这课,课文本身就有几个较难的新词,如“面包、鸡蛋”等。在具体学习生字时,老师不拘泥于一种模式,每个汉字有所侧重,如“包”的构词率较高,采用一字开花的游戏;“面”字巩固刚学的笔画“横折”,由此学生学习的积极性颇高。之后,为了进一步提高学生的识字兴趣,也为了扩大识字量,老师带了自制的识字卡。当看到了那些新颖的自制卡片时,许多孩子都纷纷举起小手,连那个平时从不主动发言的小男孩的手也举得高高,老师心想:平时的生字都记不住,这么难的字他会记住吗?犹豫之后,还是点了他的名,想不到他竟然读出来了,并告诉大家这字是在一次与妈妈逛超市时看到的,妈妈告诉他的。当即老师竖起了大拇指夸奖了他,从此,老师发现他上课认真多了,能够积极地举手发言,成绩也逐步提高,这一极其微小的细节——只是竖起了大拇指,可对孩子来说是一种莫大的鼓励。

2、通过学生互赏的评价,营造快乐课堂

学生是学习的主体,教师应充分调动和发挥学生集体的力量,让学生参与评价,通过评价互相促进。小学生喜欢模仿老师去评价别人,孩子们为了能够正确评价别人,就必须先认真倾听,认真倾听能够取人之长,补己之短,还可以激发学生学习的积极性,激活学生的思维,让学生对某个问题的认识更加深刻,起到了教师评价所不可替代的作用。此外,还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力。当然,学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性,教师得注意逐步培养并提高学生在互评中欣赏对方的水平。教师应借助好的方法来教会学生欣赏他人。歌德说:“倾诉是人的本性,而倾听是人的教养。”学会倾听有时比倾诉更难,教师应当在这些方面多给学生以鼓励。

要求学生互评时不是对着老师,而是面对着被评价的同学,用第二人称“你”。被评的同学在评价之后也表示道谢或坚持自己的看法。巧妙地引导既可以维护学生的自尊心,又能让学生学会欣赏别人。作文修改讲评课时,老师就常常采用学生互评的方法,由于以前已经在写作指导时做过较多的示范,所以他们能像小老师那样评价其他小朋友。无论从结构还是内容上,评得头头是道,课堂上老师当即表扬,“你和老师想到一块儿去了,评得与老师为他写的批语完全吻合,真行!”当然,有时让学生评价会比较费时,或者有的时候学生往往说不到“点”上,这时候教师就要把握一个“度”,加以引导。

3、通过自我评价,增强学生的自信心

通过自我评价旨在让学生“以人为镜”,在比较中认识自己。例如课堂上老师请学生小组合作学习新课的生字,学习形式各小组自定。在活动中,老师发现了一个小组活动开展得特别顺利,很快就完成了任务。于是请该组组长向大家介绍经验,他想了一想,说:“我们小组,先由组长带读,然后让组员说说你用什么好办法来记住这些生字,很快完成了任务,我们都觉得这个办法特别好。”另一个组员补充道:“我们用换部首法、加一加、减一减、猜谜法等方法很快记住了生字。我们太高兴啦!”听了他们对自己学习情况的评价,老师及时地给予了鼓励。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难培养的一种能力。正所谓当局者迷,旁观者清,在教学中,学生在朗读,讲故事,做小老师和合作学习过程中,教师应引导他们对自己的评价作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,多鼓励学生自我反思,进行自我比较,找出自己的不足和进步。学生在朗读课文后,要求其像老师平时评价那样进行自评。经过一番指导,学生的评价也变得具体、贴切起来,有的同学说:“我觉得自己读得不错,像和老树在说悄悄话呀!就是语调不够抑扬顿挫,感情不够投入,以后我会读得更好。”提问的方式可以是多种多样的,总的原则是以鼓励、引导为主,让学生进入角色,以消除课堂里常有的那种焦虑感。一旦学生习惯于这种自我评价,他会形成健康的人格,从而就提高了学习的潜能。

参考文献

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[2]李文,授课语言要富有情感,玉溪师范学院学报,2009(2)

[3]林海权,试析师生之间的情感障碍,自贡师范高等专科学校学报,2010(3)

[4]唐正,试论影响教学效果的情感因素,教育评论,2009(2)