关于高职学生多维评价体系的探索

顾文娟

【摘 要】本文在探讨现有高职院校评价机制不足的基础之上,提出实施多维评价机制的构想。

【关键词】高职院校 评价体系

改革开放以来,我国职业教育有了很大的发展,办学质量、教学水平明显提高,不少学校在形成自己的特色。高职院校的社会认可度在迅速的提升,职业院校毕业生勤劳、踏实不怕吃苦,深受企业单位的欢迎。然而现阶段大多数职业院校都存在“教育软件”落后的问题,主要是教育理念、培养模式和评价体系的落后。一种新的能够获得更加综合、系统和客观信息的,更科学的,多维度的学生评价系统正在需求中孕育萌发。

一、高职学院现在的学生评价体系及其不足之处

目前,大多数职业院校对学生评价由教师代表学院作为评价主体,评价阶段为每学期一次,即期末考试。课程笔试成绩和实际操作成绩的考核方法单一,评价指标片面。出勤情况作为查学生学习动机和学习态度的重要指标。这些评价机制看似运转良好,事实上,没有真正让学生真实客观地认识自己,也没有真正激发出学生内部驱动力,更没有为学生的进一步提升提供科学合理的参考意见。主要有以下几个方面的不足:

1、评价主体单一

在现有评价机制中,学院对学生的评价主要是任课教师,通过考核学生对课程内容掌握和操作能力的检测作出的。没有用人单位、班主任(或辅导员)以及学生加盟参与,学生的发展水平和存在的问题往往不能或不能全部通过课程考试成绩反映出来。由于评价主体的单一,其评价结果的全面性、客观性、准确性将大打折扣。

2、评价指标简单化

很多职业学校仍沿用传统的评价指标即:毕业证书和职业资格证书“双证书”制度。高职院校培养的是具有技能专长的学生。以理论课程为评价内容的学生评价可以让学习刻苦、应试能力较强的学生突显出来,但是,对于那些动手能力强、具有一定专长的学生,仅用理论或基础性文化课程(高等数学、英语等)成绩评价高素质技能型人才显然是不合理的。

3、评价反馈缺乏指导

学生拿到的评价结果往往是数量化的成绩,没有附加改进意见。这种没有指导的反馈只给学生传达了学习结果的结论,没有涉及学生的学习存在什么问题、应该从哪些方面加以改进及怎样改进、为了学习新的知识还需要做哪些方面的准备等等。

二、多维评价体系的理论构想

多维评价体系是在改革现有学生评价体系不足的基础上提出的。它以人性化、多元化、发展性和服务性为宗旨。为高职学生评价搭建特色平台,将评价标准、评价内容、评价形式等有机结合在一起,为学生就业和成长提供支持服务。

1、评价主体的多元化

在原有的评价主体基础上,增加企业评价、班主任辅导员评价、学生自我评价和学生间的互相评价。由于评价主体的多元化,各个评价的侧重点也有所不同。企业评价是按照行业协会根据职业标准进行统一规划要求,这更加符合职业规范,其评价结果更有助于为学生制定职业生涯发展规划。班主任辅导员的评价可以以评语的形式,也可以座谈交流完成,一般为开放性问题,不计算量化成绩.评价目的是发现学生存在的问题并耐心帮助其不断完善。学生本人最了解自己。周围的同学可以起到镜子的作用,因此,自评和互评在评价机制中占有重要地位。

2、评价内容的多面化

学生评价结果对学生具有引导的作用,学生的发展是综合的,对学生的评价也应该是综合的、细化的,评价内容应该与培养目标紧密联系在一起。高等职业院校学生评价应该侧重对学生操作能力、学习能力、创新能力、职业道德等方面的评价。评价指标确定后,由学院教务处、用人单位和学生代表采用层次分析法共同确定各个评价条目的权重。各种类型的评价具有不同的评价周期,遵循适时、适量、适度的基本原则,注重评价过程。根据艾宾浩斯记忆原理和认知心理学基本理论,在较短时间内对学生进行形成性评价有利于学生对所学知识的反思、记忆和巩固,因此,适当缩短评价周期是科学的、合理的。技能性评价周期应较短,根据教学计划和授课情况进行,原则上每学期评价五次;职业道德方面的评价相对周期应较长,原则上每学期进行一次或两次。为了操作方便,可以编辑《学生素质综合手册》,为学生自评、互评、用人单位评价和班主任(辅导员)评价提供指导。

弹性学分制为高职学院学生成绩测评改革提供了良好的切入点。与固定学分制不同,弹性学分制为学生提供可以选择学分范围,学生可以在自己擅长的课程或教学环节中多获取学分,而在自己不擅长的课程中少获取学分,最终学分累计达到一定标准也可享受奖学金待遇。弹性学分制鼓励学生个性发展,调动和提升了学生的学习积极性和自信心,让学生集中发展自己的专长。但是,在成绩解释上,学生管理工作者有必要让学生以发展的视角看待自身的不足,让家长、老师和学生一起决定学生自身能力发展的取舍。

总之,对学生的评价要本着参与性原则,过程性原则,综合性原则和激励性原则,具有导向功能、监督检查功能、激励功能、筛选择优功能和诊断改进功能。对学生的评价用语中,要描述学生的优点和需要改进的方向,禁止使用否定词,使人看到每个学生的长处。目的是为了推动,改进,教育和发展。评价是为了诊断评价对象的现状,以便发现問题,使教育教学工作不断改进和完善,不断适应教育对象的需要,为促进学生个性全面发展和提高教育质量服务,为教育决策提供信息和依据。这个评价是需要我们不断研究、不断推进的过程。但是我相信,随着这个过程的推进,在党的教育方针和总的评价的价值观下面,我们对学生的过程发展的多维描述,会越来越有利于学生的个性发展。教学方法和评价体系的改革,调动了学生学习的积极性和主动性,也推动了学习方法的变革。这样培养的学生,才能真正成为爱因斯坦所说的那样:“青年人在离开学校时是作为一个和谐发展的人,而不是一个专家。”

参考文献:

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