多媒体教学的影响因素与策略探析*

王春秀，刘福来

（赣南师范学院，江西赣州 341000）

多媒体教学的影响因素与策略探析*

王春秀，刘福来

（赣南师范学院，江西赣州 341000）

研究多媒体教学特征，探索多媒体教学的本质，根据现代教育理论与技术，深入探讨多媒体教学的影响因素，针对当前多媒体教学存在的问题，提出了改进多媒体教学的策略，以提高多媒体教学的有效性。

多媒体教学；因素；策略

一、多媒体教学的特征

多媒体技术在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃，用计算机来辅助教学将是教学领域的一场革命，将对教学效果的提高起到促进作用，有利于学生的发展，符合现代化教学规律的要求。根据多媒体对教学产生的各种作用，对多媒体教学特征进行分析，其主要特征如下：

1.创造丰富多彩、轻松愉快的学习环境

多媒体是集文本、图形、动画、视频和音频等信息为一体，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。心理学研究认为“认知活动与人的情感活动是紧密联系的”。多媒体技术在教学上的应用，既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式，使教学表现手法多样化，使学生处于一种亲切的情境中。这样，就从一定程度上消除了学生听课造成的疲劳和紧张，使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展；让学生可以在良好状态下，自主地学习，从而取得良好的教学效果。

2.化静态为动态，变抽象为具体

把难以理解的内容，利用文本、图形、动画、视频和音频等信息载体从多方位展示出来，分解教学难点，使静态的知识动态化，调动学生的视觉直观功能，吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使其加深对知识的理解。从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维、空间想象力的良好教学效果。

3.不受时空的限制，有利于情境教学

教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法让学生进行观察，只能凭空想象，这些都是教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、直观具体、感染力强的感性认识，学生入情入境，借境悟理，激发情感，真情实感取代了凭空想象，难点无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟，充分认识事物发展的规律，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。

4.有利于提高学生自主学习能力

素质教育强调教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。它要求教学要以学生为中心，根据教学目的和学生实际，构建问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程，指导学生独立地进行探索，以逐步提高他们的自学能力。多媒体教学平台可以集成各种教学资源，实现教学内容的详细性、知识的层次性、推理的严密性；提供定量的练习、适时的检测和恰当的评价，从而可以激发学生主动学习的积极性，启迪学生创造学习的思维性，培养学生的自学能力。

二、影响多媒体教学效果的主要因素

多媒体技术应用于教学有许多明显的优点，但在多媒体教学实践中确实也存在教学效果不尽如人意，甚至没有传统教学效果好，令许多教师感到非常困惑。对此，根据多媒体教学目标，对影响多媒体教学效果的各种因素进行调查分析，采用关键成功因素法，[1]经三轮专家咨询，得到主要因素如下（图 1）。

1.多媒体教学与传统教学之间的关系处理不当

多媒体教学在传统教学基础上增加了多媒体要素，教师、学生、多媒体三要素构成了一个新的教学环境，教师与学生的信息反馈发生了变化，教学模式必然发生变化。但在现实教学中，许多教师却不能正确认识与处理多媒体教学与传统教学之间的关系，没有认识到多媒体教学只是一种教学手段，不是教学目的，在多媒体教学中出现“穿新鞋走老路”的现象，在现代化教学的外衣下，进行着传统教学模式的翻版。把“电子屏幕”当作“黑板”，把要讲授的内容提纲展现在大屏幕上，坐在话筒前不停地照“片”宣科，而不是充分利用文本、图形、视频、动画和声音等信息集于一体的优势，突出“重点”，解剖“难点”，提高学生学习兴趣，启迪学生的创新思维，提高教学效果。

2.教学中缺乏情感交流，师生缺乏足够的互动

美国心理学家罗森塔尔的实验证明，情感对学生的心理和行为产生直接的影响。[2]师生情感关系会影响学生对教师的期望与要求，同时，师生的情感关系也会影响教师对学生的态度与期望，并会在教学活动的各个方面自觉或不自觉地表现出来，使学生获得不同的感受。教师事先把要表达的信息设计到课件中，课堂上坐在电脑前不停地点击鼠标讲课，缺乏必要的板书，完全失去了教师板书时的亲近力、讲解时语音语调及身体语言所特有的感染力，因而在教学中师生的参与度不高，学生感觉好像是与毫无感情的屏幕在交流，并非与教师在交流，所以师生之间情感交流较少，多媒体成为教师与学生的一道现代屏障 （见图2），教师的语言、动作、知识与学生的思维不能有机地融为一体，教师的教学思维过程，考虑问题的思维方式，解决问题的经验和技巧很难以启发的方式在课堂上直接传输给学生，从而不仅影响学生对知识信息的吸收和消化，而且不利于学生的学习能力、思维能力和创新能力的培养。

3.教学“动”、“静”不相宜，气氛沉闷

大部分多媒体教学都是教师在完成操作过程与讲授教学内容，学生主要是看、听。由于信息量大、速度较快，造成学生目不暇接，既没有时间完全读懂，也没有时间进行分析、整合、记录，常常会使学生产生大脑疲倦。时间一长，感觉头晕、枯燥、昏昏欲睡。究其原因是没有让学生“动”起来，教师与学生都在相对“静”态下“教”与“学”。根据调查发现，在多媒体教学中，学生睡觉的现象较为普遍。因为学生在固定的时间和环境下，很难接受太多的信息，更难以及时理解并消化演示的授课内容，并且大屏幕投影仪和音响对学生眼耳的刺激会使其感官和大脑易于疲劳，导致了教学效果的降低。

4.课件制作不够合理，缺乏针对性

多媒体课件制作需要花费大量的时间和精力，要求教师具有一定的计算机应用能力，具有较强的现代教育技术素养。然而大多数教师没有系统学习过计算机知识，多媒体制作水平有限，课件制作不够合理，缺乏针对性。主要表现在以下几方面：选题不够充分，课件内容面面俱到，重点、难点不够突出，不能突出课程特点。有些内容本来利用传统的教学方法完全可以轻松讲解的，却硬要做成多媒体课件，加上音响 ，配上背景，结果反而使学生注意力分散。课件缺乏柔性，备课时设计好的多媒体课件，授课时难以调整更改，教师的主导性就不能够得到充分的发挥。

三、提高多媒体教学效果的策略

1.树立正确的多媒体教学观

多媒体教学属于现代教育的范畴，需要有现代教育思想、理论作指导。用科学发展观指导教学手段的运用，坚持以生为本，统筹兼顾传统和现代的教学方法，协调各种技术的综合应用，才能促进教学质量持续提高和素质教育的不断发展。我们应杜绝简单使用多媒体开展教学，而不进行教学方法与教学模式变革的现象，更应纠正认为只有在教学中使用了多媒体计算机，才算得上是现代化的教学方法的错误观念。如果生搬硬套多媒体教学，结果一定是达不到应有的效果。因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点、突破教学难点，这是多媒体教学的精华所在。因此，教师应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导多媒体教学，发挥多媒体教学的优势，从而全面推进素质化教育，提高教育质量。

2.合理运用传统媒体和现代多媒体资源

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教学时，要把握好多媒体的使用时机，要把多媒体和黑板、普通教具、语言表达等教学手段有机地结合起来。我们必须清楚认识到，屏幕不能完全取代板书，“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。对于图片、音频、视频等形式的教学内容适合用多媒体演示，抽象的概念、逻辑推理的演绎过程则更适合于传统教学的口头讲解及粉笔加黑板的展示方式。因此，多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，才能达到“事半功倍”的效果。

3.以学生为中心，合理设计教学过程

多媒体教学应以学生为中心，突出教师的主导地位，根据多媒体教学的特点及其本质，精心设计课堂教学过程，使教学效果达到最大化。

（1）机下留“时”：针对多媒体教学信息量大、速度较快、容易造成学生疲劳的特点，应充分考虑学生的思维水平和思维速度，给学生留有足够的思维活动时间与空间，容学生细看和思考，确保学生理解和掌握所授知识内容。

（2）机下留“情”：教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性和主动性。我们教学一贯注重 “言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书动作、语言描绘、手势比画等都传递着师生情感的交流，因此，在多媒体教学中，必须杜绝“没有一句交流的语言、没有一串板书的文字、没有一个比画的动作”的现象。

（3）机下留“板”：黑板是屏幕的补充物，有些教学内容使用黑板板书会更加有效，如演算、推理等。此外，教师在进行板书补充时，能够吸引学生的注意力，并留有学生思考的时间，具有调节作用。因此，屏幕无法代替黑板的所有功能，黑板是课堂教学中师生之间交流的有效工具之一。

4.建立和完善多媒体教学评价体系

为了进一步提高多媒体教学的水平和质量，必须建立一套科学合理的多媒体教学评价系统，针对多媒体教学进行客观的测定、衡量、价值判断。目前，许多学校对多媒体教学进行评价时，通常的做法是在传统教学评价基础上增加现代教学手段这一指标，这样的评价指标不能反映多媒体教学的本质特征，无法给教师教学提供有价值的评价改进意见。应该对多媒体的教学评价给以高度的重视，通过全面客观的评价指标来引导广大教师正确认识和合理使用多媒体教学，不断促进多媒体教学质量的提高。

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它在教学中确实起了很大的作用，但是，应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，多媒体仍处于教学中的辅助地位，我们必须正确认识多媒体在教学中的作用，积极探索多媒体教学新模式，充分发挥其优势，才能不断提高教学效果与教育质量。

[1]黄梯云.管理信息系统[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]杨永明等.普通心理学[M].西安：陕西人民教育出版社，1984.

[3]杨宏伟.多媒体教学的本质与原则探析[J].教育与现代化，2006，（2）.

G434

A

1673-8454（2010）04-0016-03

*项目：江西省教育科学规划课题《多媒体教学环境下教学质量评价体系与评价模型研究》成果。

（编辑：王天鹏）