基于专题学习网站“计算机应用基础课程”自主学习模式的行动研究与设计

罗慧贤

（广州市交通运输职业学校实训中心，广东广州 510440）

基于专题学习网站“计算机应用基础课程”自主学习模式的行动研究与设计

罗慧贤

（广州市交通运输职业学校实训中心，广东广州 510440）

本文基于“计算机应用基础课程”专题学习网站，探索和构建网络环境下自主学习的设计方法和操作流程，主要采用行动研究方法，探索自主学习过程与效果。

专题学习网站；自主学习；计算机应用基础；行动研究

一、研究意义

(一)发挥专题学习网站教学功能的需要

专题学习网站是围绕某门课程或多门课程密切相关的学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。研究资料表明，目前专题学习网站作为一种新的网络教学资源形态正迅速发展。

（二）体现课程教学改革思想的需要

自主学习模式是在具体分析自主学习的教学环境、学习者特征和学习任务的基础上，以课程整合、探究教学、任务驱动教学、协作、创新学习等思想为指导，构建出的一种新型活动教学模式。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体、意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。

二、研究目标

一是探索和构建网络环境下自主学习的设计方法和操作流程。

二是探索一套评价自主学习过程与效果的方法。

三是设计与开发“计算机应用基础课程”专题学习资源。

三、理论依据

（一）建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习是学生通过一定的情境，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。“情境”、“会话”、“协作”和“意义建构”是建构主义学习环境的四个基本属性。从教学设计的角度出发，建构主义学习理论强调情境的设计，强调学生自主学习和协作学习活动的设计，强调意义建构的设计。

在建构主义理论的指导下，行动研究注重突出学生的主体地位，重视教师在教学过程中的指导作用，并通过创设情境、提供资源、组织活动等方式促进学生对意义的主动建构。

（二）素质教育思想

素质教育是以弘扬学生的主体性为主要运作精神、注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。素质教育思想对计算机课程自主学习模式的指导：①教学要适应学生发展的特点；②让学生在经验中学习；③在教学中要努力激发学生的学习兴趣；④在教学中要以学生为主体；⑤在教学中要充分尊重和重视学生的个性差异；⑥教学方式要多样化。这些原则是相互联系的，把它们有机地融合在一起，就可以产生多种有利于学习的教学模式。

（三）教学设计理论

教学设计理论对计算机课程自主学习模式的指导有：①强调计算机课程自主学习模式中教与学的结合；②重视计算机课程自主学习模式中学习环境的设计，包括情境设计、协作学习的设计、信息资源的设计；③重视计算机课程自主学习模式中教学过程的动态设计；④重视计算机课程自主学习模式的可操作性；⑤强调计算机课程自主学习模式中学习者的主体地位。

四、研究工作内容

（一）研究内容

1.分析“计算机应用基础课程”专题教学模式的理论支撑。

2.分析“计算机应用基础课程”专题教学模式的构成要素及其间的关系。

3.探索“计算机应用基础课程”专题教学模式的具体设计策略、方法与操作流程。

4.“计算机应用基础课程”专题学习资源的设计与应用包括：一是“计算机应用基础课程”专题学习资源框架设计和系统开发；二是“计算机应用基础课程”专题学习资源的教学应用。

5.专题学习网站的系统结构图（见图 1）。

（二）专题网站开发的技术

1.界面设计力求简单、清新，采用较多Photoshop技术，进行图片、页面美工处理，使页面看起来清新、真实。

2.静态网页制作技术采用Dreamweaver技术，适当使用CSS与HTML技术。

3.动态网页制作技术采用ASP技术，实现一定的实时交互与反馈。

（三）研究方法：行动研究法

探索和构建网络环境下“计算机应用基础课程”教学模式、教学设计方法、教学策略运用及教学操作流程。

五、研究步骤

（一）第一轮行动研究

1.计划（表 1）

为了探索计算机课程自主学习模式，拟订了第一轮行动研究具体计划。

2.行动

（1）培训教师自主学习设计理念和信息技术。从Internet上下载相关文章和优秀课堂教学录像，从主要信息技术刊物上摘选国内外专家学者撰写的与信息技术、自主学习有关的论文等等。

（2）制订课堂教学设计方案。设计执教教师的网络课堂教学设计方案，共同分析学习者特征，按照教学目标和自主学习设计原则设计具体可操作的学习方案，特别注重网络学习资源的设计、自主学习过程中学习策略和学习方法的指导、学习评价的修改等环节，也要注意学习资源的提供方式。

表1

（3）设计与开发支撑开展自主学习的专题学习网站。设计网站结构，尤其要考虑资源的呈现方式、意见交流工具的设计和作品上传工具的设计等。

（4）组织自主学习教学。熟悉计算机课程自主学习模式的设计理念、操作步骤和特点，按照提供的计算机课程自主学习模式的操作流程对所选取的教学内容组织课堂教学。

3.观察

（1）观察学生利用专题学习网站进行自主学习课堂教学的效果，是否能够激发和维持学生的学习兴趣，使学生长时间保持注意力集中。

（2）观察教师的课堂教学活动是否将信息技术与自主学习有机结合起来，是否发挥专题学习网站的优势，是否注重学生自主学习能力的培养。

（3）教师是否能贯彻每一个整合教学操作步骤，环节是否遗漏，过渡是否自然，衔接是否流畅，时间是否紧张。

（4）观察学生课堂提交的评述的数量和质量。

4.反思

包括教学录像、研究者日志、教师日志、学生日志、调查问卷。

（1）三种形式的自主学习是否都可借助专题学习网站进行。

（2）三种形式的自主学习的设计是否合理，每一流程是否顺畅。

（3）学生对三种形式的自主学习的态度如何。

（二）第二轮行动研究

1.计划（表 2）

表2

表3

2.行动

（1）修改课堂教学设计方案。根据第一轮行动研究的反思，教师与学生的信息素养影响了教学的效率，经过研究后，引入小组作为组织活动的单元，在分组时，注意优、中、后进生的平均分布，使优生可以帮助其他学生提高操作能力，让更多的学生可以在课内完成自主学习任务。

（2）修改支撑开展自主学习的专题学习网站，根据教学内容增删一部分素材，修改BBS的功能，使学生使用起来更加便捷。

（3）再次组织自主学习课堂教学，发放调查问卷调查他们对自主学习的态度和参与活动的积极性。

3.观察

观察师生对上述实施行动的反应，对教学设计进行再次反思和总结。

4.反思

包括教学录像、研究者日志、教师日志、学生日志、观察量表。

（1）对三种自主学习形式各自特点和异同点的归纳总结是否合理、准确。

（2）专题学习网站哪些模块分别支持三种形式的自主学习。

（三）第三轮行动研究

1.计划（表 3）

2.行动

（1）再次修订课堂教学设计方案。

（2）开发教学资源网页。

（3）第三次组织学生进行自主学习，进行形成性练习，设计评价量表，评价学生学习

情况。

3.观察

（1）研究者继续观察课堂教学情况，如师生交互如何，学生参与活动的积极性等。

（2）设计了任务汇报或者作品评述两种形式进行形成性练习，评价学生学习情况。

4.反思

包括教学录像、研究者日志、教师日志、学生日志、评价量表。

（1）学生的自主学习兴趣和能力是否有提高。

（2）基于专题学习网站的自主学习的效果如何。

六、创新点

一是构建了一种基于专题学习网站的计算机课程 “计算机应用基础课程”自主学习课堂教学模式。

二是提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

三是总结出该教学模式的具体可行的设计方法、教学策略和操作流程。

七、研究成果

“计算机应用基础课程”专题学习网站。（见图2）

[1]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社.2003，6：17.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003，4.

[3]郑金洲.行动研究指导[M].北京：教育科学出版社，2004．

[4]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002．

[5]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

G434

B

1673-8454（2010）04-0037-04

（编辑：王天鹏）