利用信息技术创建初中语文高效课堂的实践

2010-08-15张建新张高华

中国教育信息化 2010年4期

关键词：学案课件初中语文

张建新，张高华

（济宁市微山岛乡第一中学，山东济宁 277604）

利用信息技术创建初中语文高效课堂的实践

张建新，张高华

（济宁市微山岛乡第一中学，山东济宁 277604）

信息技术与初中语文教学的整合与实践，是“信息技术与学科课程整合”的重要组成部分。针对初中语文课堂教学现状以及与信息技术整合过程中存在的问题，以建构主义理论为指导，分析和探讨了信息技术下创建语文高效课堂的优势，提出了信息技术与语文教学和学生学习进行整合实践的具体措施，从而使语文课堂教学在信息技术的支持下获得了新的发展动力，极大地激发了学生的学习热情，培养了学生的创新精神和实践能力。

信息技术；初中语文；高效课堂；课程整合；教学实践

引言

现代网络信息技术和多媒体课件的广泛应用，使得语文课堂教学容量增大，教学形式灵活多样，教学手段丰富多彩，教学情境逼真感人，学生学习兴趣浓厚，形成了“要我学语文”为“我要学语文”的可喜局面。同时也增强了教学的效果，提高了教学效率，从而有效地实现了语文的高效课堂。[1]那么信息技术在创建初中语文高效课堂中有哪些显著的优势呢？

一、信息技术在创建语文高效课堂中的优势

1.有利于语文课堂整体把握，提高课堂的学习效果和效率

利用信息技术，教师能够获得更多有效的教学资源，通过制作课件和电子教案，进一步梳理教学内容，理清教学思路。运用多媒体授课方式，有助于缓解教师的紧张情绪和心理压力，调动学生多种感官学习，实现心、脑、手并用的局面，从而增强了讲课的综合效果，保证了教学任务的顺利完成。

多媒体的运用，丰富了课堂教学手段。[2]如七年级下册的《斑羚飞渡》一课，在伤心崖老斑羚和小斑羚飞渡接力的动画演示中，直观、形象，扣人心弦的动画效果再配上《十面埋伏》的音乐，使得课堂气氛更加悲壮和感人，加深了学生对课文的理解。在九年级上册的《智取生辰纲》和《香菱学诗》中，利用影片片段的播放，把文学和电影艺术有机结合，人物形象鲜明突出，学生印象深刻，学习效果和学习兴趣得到极大的提高。

2.有利于解决语文课堂教学的重点和难点

利用网络中的信息资源，如影片、音乐、朗读录音、动画演示、图片场景等，可以帮助我们解决教学中的重点和难点问题。如七年级上册的《看云识天气》中描述的各种形态的云，课本描摹的虽形象生动，但不直观，特别是每两种相近的云，界限较为模糊，学生极易弄混。在信息技术的帮助下，各种姿态的云、晕、华、虹、霞的形象和特征一目了然，强化了识别。再如八年级下册的《苏州园林》中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。学生往往难以想象，我们可以从网络上选取若干代表苏州园林特征的摄影图片和录像，通过对比分析，那亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次，生动鲜明，学生也“如在图画中”。

3.有利于学案导学的推进与完善

学案导学,是指以学案为载体、以导学为方法、教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案在这里具有双重的理念和作用：一是学生学习的依据，二是教师课堂教学过程实施的依据。教师会把学案提前印发给学生，要求学生充分预习。课堂教学的过程就是教师检查、师生互动交流、学生自我展示的过程。课件起到了引领学案导学的推进，适当进行点拨、补充、启发、引导和突破重难点的作用。课件的拓展思维又留给优秀学生想象的空间。同时，在网络环境下，学生可以依照学案提示，自主地预习和学习，如了解作者，查找背景，搜寻有关的图片、音像及资料，并能有效地与相关知识链接，如吴刚的《罗布泊，消逝了的仙湖》，搜寻古今面貌的图景以及月牙泉的现状资料。语文的综合实践活动更是离不开网络的支持，更重要的是允许学生接受来自不同方面的声音，从而开阔了学生视野，也实现了大语文课堂的理念。

4.有利于突出教学风格和教师个性

教师可以根据自己的教学风格和学生的实际情况，或者教材的特殊内容制作出有个性的教学课件。[3]如班级学生比较沉闷，制作的课件就生动些、活泼些，必要时可以搞笑一些，使得课堂轻松些。对于一些活泼的班级，就把课件制作得紧张些、严肃些，再利用一些特殊的音响效果，吸引他们的注意力。没有个性的课堂教学只是教材的克隆，是小黑板的搬移，是学案的复制，是课件的堆砌，久而久之，被束缚的就不仅是学生，还有教师自己。

二、利用信息技术创建语文高效课堂的具体实践

1.创建网络教室，建立班级网站，开通博客论坛

学校建立供信息技术与课程整合专用的网络教室，其中的每台电脑均是校园网的一个信息点，学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流，充分利用本校资源，同时也可在教师许可下与因特网相联，自主学习。

每班建立一个网络学堂，设有“穿越时空—拜访作者”、“基础大比拼—字词测试”、“激情朗读”、“教师导学”、“小试身手”、“你问我答—问题讨论”、“雁过留声—发表感言”、“在线测试”、“站内搜索”、“相关链接”等栏目，为师生提供一个交流信息的平台，将丰富的教学资源、课件、参考资料通过网络共享，学生可以不受时间、地点限制下载资源进行课后学习、作业提交、在线测试、信息发布、网上讨论等，教师根据学生的反馈信息调整教学进度，修订教学计划，并进行在线答疑。

2.结合教材内容，认真做好信息技术环境下语文学习的专题赏析活动

首先指导学生利用网络从不同的方面对语文教材进行赏析。教师每期一题，或从文题入手，整体把握特点和内容；或从关键句段入手，提取精华，单刀直入主题；或从风格入手，从整体去延伸；或从感情入手，进行感情熏陶与体验；或从写法入手，把握技巧和方法；或从注解入手，联系背景深层挖掘等方法，让学生学会结合文章的特点选定一个或几个角度进行赏析，从而深、精、透地挖掘教材。

3.利用网络资源，进行探究性学习

教师指导学生进行探究性学习。从文学角度，从思想性和艺术性上深入探讨与研究文章的主旨和特色；从历史角度，深层挖掘和评析历史背景或时代特色；从现实角度出发，揭示现实意义和教育意义；结合相关网站的资料和个人感受，提出具有针对性、教育性、现实性的问题。鼓励学生组成学习小组，分工合作，通过上网搜寻资料解决问题，交流、完善学习结果，写出感想，求同存异，达成共识。

4.适当开展网络名著阅读

新的初中语文课程标准规定了学生课外阅读的数量，要求“课外阅读总量不少于260万字”，名著“每学年阅读两三部”。意在课内外相结合，提升学生的语文素养。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢？我们的做法是在班级网站上设立电子图书室，指定名著进行精读，并让学生借鉴有关网站上的赏析性文章和评论性的文章，在“雁过留声”中作好读书笔记并写出读后感。

网络教室发挥着比图书室、阅览室更巨大的作用。教师每学期向学生列出书目，学校统筹安排，组织学生利用网络教室，围绕一定的中心和目的，开展有辩论、有演讲、有汇报、有竞赛的丰富多彩的读书周、读书月活动，千方百计扩大学生的知识面。

事实证明，名著阅读极大地增强了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，相关网站上的专家评析对引导赏析方向和方法起了很大作用，极大地发散了学生的思维，开阔了视野，促进了学生的心得交流和个人情感体验，效果显著，为实现语文课程标准规定的名著阅读探索了一条有效的途径和方法。

5.尝试探讨网络作文写作教学模式

利用班级网站，在 “创作论坛”、“创作擂台”、“做个小作家”、“畅所欲言”栏目中，利用网络为学生提供一个自由写作驰骋的舞台，让学生发表他们喜欢的随笔和感想，充分利用探究性学习的机会，让学生写出亲身参与研究实践、有真实体验的真挚文章，从而增强学生的信心和勇气，提升他们的写作能力和写作水平。