多媒体反馈教学对学生健美操兴趣的培养

林 琳，高庆琦，方 奇，廖建媚，张丽蓉

（厦门理工学院 公共体育部，福建 厦门 361024）

多媒体反馈教学对学生健美操兴趣的培养

林 琳，高庆琦，方 奇，廖建媚，张丽蓉

（厦门理工学院 公共体育部，福建 厦门 361024）

兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是激发和保持学生行为的内在动力，也是影响学生学习自觉性和主动性的重要原因.本文通过教学对比实验，利用多媒体反馈法对培养学生学习兴趣的效果进行了验证，结果表明，多媒体反馈教学不仅能提高学生的健美操技能，同时也能培养学生学习健美操的兴趣.

多媒体；反馈；兴趣；非智力因素

1 前言

著名心理学家马启伟提出：“所谓体育兴趣，是指人们力求积极主动认识和优先从事体育学习或身体锻炼的心理倾向.”[1]现代社会需要体育，而终身体育是学校体育教学要达到的最终目标.体育兴趣是激发学生学习的动机，保持良好的心境，形成积极的感情，活跃课堂气氛的重要因素.是提高体育教学效率，增强学生体质，实现学生建立终身体育思想的强大动力和坚实的基础.“兴趣是最好的老师”.现代教学论认为，学生必须学会学习，其指标有二：具备学习能力和具备学习兴趣.由此，现代体育教学的倡导模式是，使学生从掌握知识技能向具备学习兴趣和学习能力转变，从而引导其选择终身健身的项目.随着时代的发展，科技技术进入飞速发展时期，信息化的社会给人们的生活增添了许多便利，多媒体技术日益广泛地运用于教学的实践中.多媒体技术的介入，打破了传统教学的常规和模式，极大地丰富了教学的手段和方法，提高了学生学习的兴趣和积极性，加深了对知识的理解，从而取得显著的教学成果.

2 研究方法

2.1 文献资料法

查阅相关资料基础上，进行了分析、整理与总结.

2.2 问卷调查法

对实验对象发放“健美操态度调查表”144份，回收144份，有效率为100%.

2.3 实验法

2.3.1 实验对象及因素

选取厦门理工学院2007级144名本科学生进行教学对比实验.实验组采用多媒体反馈法教学，对照组采用传统教学方式进行教学，时间为一学期共计38学时.实验前先进行了实验条件的均衡化处理.实验结束时由专家进行打分评定.

2.3.2 实验流程

实验班：宣布任务→运用多媒体系统自学教材→学生练习→运用多媒体系统反馈→教师指导纠错改正→检查测验→小结结束

对照班：宣布任务→教师讲授新课→学生练习→教师指导纠错→检查测验→小结结束

3 结果与分析

3.1 实验结果

表1 均衡化处理时学生测验成绩及结果分析（n=144）

表2 实验结束时学生的测验情况及分析（n=144）

从表1、表2中可以看出，经过一学期的实验后，实验班学生掌握动作时错误率大大降低，从原来的40%降低到12.2%，对照班的下降幅度则不如实验班明显，并且两班差异性显著，说明此种教学方法对于提高动作的精确性、稳定性有积极的作用.另外，实验班学生关于动作的熟练度和优美性方面也大有提高，并且都呈显著性差异.最后的总成绩表明，多媒体反馈教学法对于学生掌握动作技能方面大有帮助.

表3 实验结束时学生对健美操的态度（n=144）

表3的显示数据表明，对于健美操的兴趣方面，两组也产生了较大的差异性.这就表明，用多媒体反馈法进行教学，可以极大激发学生学习的积极性，调动他们学习的兴趣.

3.2 结果分析

3.2.1 反馈控制原理教学方法的有效运用

体育教学的目标是指体育教学活动的主体预先确定的、在具体的教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测定的教学结果和标准.[2]美国著名心理学家布卢姆首先将控制论用于教学，从而提出反馈教学原则及教学方法.他认为，反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力，通过教验其成果，教师和学生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查缺补漏，使大多数学生掌握必须教授的事物.体育教学的目标具有控制功能，教学本身是一个可控的系统，在教学系统中，反馈调节是系统实现其功能的重要手段.在实验中，实验班的学生通过由中国学生健美操艺术体操协会审定的原版VCD进行学习，其演示人员均为国家级教练，动作以最直接的形式表现在学生面前，这样就给了学生标准、生动的教材，从而避免了任课教师由于个人动作风格不同或对这套动作的理解不同而造成的误差.教师在学生学习过程中时时加以点拨，就可以建立起教师与学生沟通的平台.另外，影像教学对于学生来说是一种新异的刺激，可以增强学生的感性认识，激发学生学习的好奇心和兴趣，达到利用非智力因素促进学习的目的.

其次，多媒体对健美操技术和理论教学的运用，实现了技术教学实时反馈.课堂教学中对学生的动作进行现场录像，然后让学生针对自己的动作进行评价.使得学生掌握动作过程相对缩短，实现了理论教学直观性，避免了枯燥感.由于教师不需亲自示范动作，这就给师生间的交流增添了时间.在教学过程中，当学生学习发生错误时，教师要及时地把评价的反馈信息传给学生，使学生借助反馈信息改正错误.在学生学练过程中，教师得到学生的反馈信息后，及时地进行调整再反馈，对于学生改正错误动作，形成正确动作表象有极好的促进作用.

3.2.2 其它非智力因素的作用

非智力因素狭义上由兴趣、动机、情感、意志和性格五种因素组成，在学生的学习过程中的作用是显而易见的.[3]在注重培养兴趣的同时，重视其它非智力因素，如情感、意志等对学生学习的促进作用，重视师生间的多向交流，对创造生动活泼的课堂气氛，建立互帮互学的学习气氛，树立正确的学习动机，建立学习的自信心和勇气以及坚忍不拔的毅力，有着重要的作用.积极的情感可以增强学生的活动能力，促使信息的接受.教师敏捷的捕捉学生情感信息的反馈，进行判断和调节，从而使学生对教学内容产生情感上的共鸣，有利于教师加强对课堂的调控，同时情感和意志又可以促进学生学习兴趣和自学能力的提高.从表3中我们可以看到，在对健美操的态度方面，实验班的学生100%地喜欢或非常喜欢这项运动，而对照班仅为46.6%.这就证明，用多媒体反馈法教学可以极大地提高学生学习的兴趣.

3.2.3 发挥教师主导、学生主体的原理

心理学认为，兴趣的外化形式就是表现在学生自主地参与课堂学习，使学生的主体地位得到真正落实.学生在教学中所处的地位是检验现代教学与传统教学的标志之一.在以多媒体反馈法为基本教学手段的教学过程中，充分体现了学生的主体地位，同时发挥了教师的主导作用.教师在进行多媒体教学中，对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强了.[4]其表现在：在学生进行观看教学VCD后教师要针对学生的练习进行辅导；在课堂教学中对学生的动作进行现场录像，然后让学生针对自己的动作进行评价过程中，教师要将语言、动作、激情和应变能力充分结合，进行指导纠错.教师将传统教学手段、教师的个人特色和多媒体教学三者有机结合起来，从而达到提高教学效率的目的.

在学练过程中，学生以分组合作的形式进行.合作学习是上世纪70年代由美国教育家威廉.格拉赛提出的，由一系列能够促进学生共同完成学习任务的方法构成.分组时，要注意优差生的合理搭配，保证每组中均存在优、良、差三种学生.这样的分组形式，可保证队员们在组内进行互帮互学，组间进行公平竞争.学生以分组合作的形式进行学练，将教师的讲授变成自己的动作、语言，有利于学生加深对动作技术的理解，更加高效的掌握技术，提高整体教学效果.在此过程中，教师有效地控制教学的进度，在课堂上给学生充分的自由，让他们看、听、想、练结合起来，不仅可以调整课堂节奏，还可以调节课堂气氛和学生的情绪.由于不同的人又不同的性格特点，既有内向少语的粘液质学生也有好动外向的多学质学生，教师要积极的对不同性格学生的表现反馈做出调控，对内向的学生多鼓励表扬，对外向的学生多补缺扬优，使得学生培养起对教学的兴趣.

同时，教师分阶段分层次的给学生练习空间和任务，采用讲评、分阶段考核等方法将自学自练与互帮互学结合起来，[5]从而从另一方面又促进了学生自学能力的提高以及技能水平的提高.有实验证明，学生的学习能力越强，则其对本课程的兴趣越高；反过来，高的学习兴趣又刺激了学习能力的进一步提高，从而形成了一个良性循环.

4 结论

兴趣与体育有相互促进的作用，兴趣是人从事体育运动的内部动力之一，同时人们在体育运动中的良好收益，又将兴趣提高到一个新水平，即体育运动—活跃生活—更高兴趣—运动习惯—终身体育.[6]在运用多媒体教学模式运行过程中，利用多媒体反馈法教学，采用放、录结合的教学手段，结合良好的教师辅导，及学生合作练习的模式，可以提高学生的学习能力，培养学生对健美操的兴趣，提高学生掌握动作技能的成绩，从而为学生的终身体育奠定良好的基础.

〔1〕马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,2000.

〔2〕樊临虎.体育教学论[M].北京:人民体育出版社,2002:58-60.

〔3〕沈德立.非智力因素的理论与实践[M].教育科学出版社，2000.

〔4〕王鹏.正确运用多媒体教学方式提高教学质量[J].中国科教创新导刊,2008(25):163.

〔5〕黄宽柔.在健美操教学中培养学生多方面能力的研究[J].北京体育学院学报,2002(3):369-370.

〔6〕刘玉海,于建志.浅谈体育教学中对学生兴趣的培养[J].西安体育学院学报,2000(2):78.

G831.3

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1673-260X（2010）01-0127-02