普通高校音乐专业学生特质焦虑和状态焦虑的初步研究

许晖

（广州大学 音乐舞蹈学院，广东 广州 510405）

普通高校音乐专业学生特质焦虑和状态焦虑的初步研究

许晖

（广州大学 音乐舞蹈学院，广东 广州 510405）

采用美国心理学家施皮尔伯格的《特质——状态调查表》，对广州大学音乐舞蹈学院音乐专业的96名在校学生的《视唱练耳》课考试的焦虑现象进行调查.结果表明，音乐专业学生的特质焦虑与状态焦虑之间有密切的关系；随着考试的临近，其状态焦虑水平持续上升，而考试后状态焦虑水平明显下降.

音乐专业学生；特质焦虑；状态焦虑

1 前言

焦虑（anxiety）是指人由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安并带有恐惧的情绪状态，它包括紧张、担心、不安的焦虑的感受，以及自主神经系统的激活或唤醒.美国心理学家施皮尔伯格认为，人的焦虑可分为特质焦虑和状态焦虑两种基本类型.特质焦虑反映了相对稳定的人格特征的焦虑倾向的个体差异，即人们对新感到的情况或情境的反映趋向之间的差异.状态焦虑反映了人的一种情绪状态，是由紧张和忧虑而形成的一些可以意识到的暂时的、波动的情感状态.目前，国内、外心理学界在特质焦虑与状态焦虑的关系上，持有两种不同的观点，一种观点认为：特质焦虑高的人在紧张情况下比特质焦虑底的人易显示出更多的状态焦虑.另一种观点认为：特质焦虑与状态焦虑之间并不存在相关.本文拟采用美国心理学家施皮尔伯格的《特质——状态调查表》，对大学音乐装也学生的考试过程中的焦虑问题进行初步探讨，以期证实这一问题，同时为大学生考试焦虑问题的深入研究提供参考.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

对广州大学音乐舞蹈学院音乐专业的96名学生在《视唱练耳》课考试过程中进行测试，其中男29名，女68名.

2.2 研究方法

采用美国佛罗里达大学施皮尔伯格教授编制的《特质——状态焦虑调查表》为测试工具，采用自述测量方法、分别在考试前3d、1d、30min和考试后30min对学生进行测试.

3 结果与分析

3.1 音乐专业学生特质焦虑得分的显著水平（表1），将学生分成高特质焦虑和低特质焦虑组，进行不同情况下的状态焦虑比较.

表1 两组学生特质焦虑得分T检验

表2表明，考试前3d，两组学生在状态焦虑上无明显差异.

表3、表4结果表明，在临考前1d和考前30min，特质高的学生状态焦虑水平明显高于特质焦虑低的学生，而对两组经筛选的学生进行随堂测试前30min的状态焦虑进行比较（表5），结果显示，两组学生状态焦虑水平没有差异.

表2 考试前3d两组学生状态焦虑比较

表3 考试前1d两组学生状态焦虑比较

以上结果表明，特质焦虑高的学生对情景压力的变化更为敏感，随着情景压力的加大，其状态焦虑水品明显上升.为此，可以判定特质焦虑与状态焦虑之间有密切联系.

表4 考试前30min两组学生状态焦虑比较

表5 随堂测试两组学生状态焦虑的变化

3.2 ，音乐专业学生考试前状态焦虑的变化

表6显示，音乐专业学生随着考试的临近，其焦虑状态水平持续上升，临考前1d的状态焦虑水平已达到了较高水平.这也充分说明，状态焦虑作为一种可意识的主观感觉，与主题对面临的情境压力的认识和评价有关.这一结果也验证了施皮尔伯格所指出的“状态焦虑在很大程度上取决于具体的人对具体的危险的感知.”

表6 考前各阶段状态焦虑得分多重均数比较

3.3 音乐专业学生考试后状态焦虑的变化

表7表明,学生考试状态焦虑水平明显下降

表7 学生考试前后状态焦虑比较

4 结论与建议

4.1 大学音乐装也学生的特质焦虑与状态焦虑之间存在密切关系，特质焦虑高的学生随着情景压力的加大，其焦虑状态水平明显高于特质低的学生；随着考试临近,其状态焦虑水平持续上升，临考前1d已达到较高水平，临考试前30min达到最高水平；考试后，其状态焦虑水平明显下降.

4.2 大学应对音乐学生大蛇心理调适课程，并采取针对性的措施对学生的考虑焦虑，特别是那些特质焦虑高的学生进行有效的干预.使学生在考试时达到个人最佳心理状态完成好每一次考试，并促进其全面心理健康.

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1673-260X（2010）09-0174-02