内地藏族初中生主观幸福感与社会支持、应对方式的关系＊

张长英冉 苒许元丽

内地藏族初中生主观幸福感与社会支持、应对方式的关系＊

张长英①②冉 苒①许元丽①

目的 了解内地藏族初中生主观幸福感与社会支持和应对方式的关系,为开展心理健康教育提供依据。方法 采用幸福感量表、领悟社会支持量表和应对方式问卷对311名内地藏族初中生进行问卷调查。结果 ①社会支持、应对方式与主观幸福感各维度呈显著相关;②回归分析发现,家庭支持和问题解决的应对方式对总体主观幸福感具有一定的预测作用(R2=0. 085,P＜0.05)。结论 社会支持、应对方式对主观幸福感具有显著的影响。

内地藏族初中生;主观幸福感;社会支持;应对方式

主观幸福感(Subjective well-being,简称SWB)是指评价者根据自定的标准对其生活质量的综合性评价[1],是衡量个人生活质量的重要综合心理指标。影响青少年主观幸福感的因素很多,其中社会支持、应对方式是重要因素之一,这一点已被许多研究证实[2-5]。社会支持是指社会各方面,包括家庭、亲属、朋友、同事、伙伴等组织所给予个体精神上和物质上的帮助,它反映了一个人与社会联系的密切程度。良好的社会支持有益于缓解生活压力,有利于增强个体的主观幸福感。而作为个体内在因素的应对方式是指个体面临压力时为减轻其负面影响而做出的认知和行为方式[6],它作为压力和健康的中介机制,对人们身心健康起着重要作用。

目前研究者对于在内地求学的藏族学生的心理状态关注较少。基于上述认识,本研究选取常州西藏民族中学3个年级为例,旨在分析探讨内地藏族初中生主观幸福感与社会支持、应对方式的关系,以期能帮助他们在提高主观幸福感,改善和提高生活满意度方面提供切实可行的心理学依据。

1 对象与方法

1.1 对象 采用整体随机取样法,选取常州市西藏民族中学初中生为调查对象,回收有效问卷285份。其中,男生120人,女生165人;初一年级102人,初二年级83人,初三年级100人。

1.2 方法 采用幸福感问卷、领悟社会支持量表和应对方式问卷以团体的形式对学生进行测查。

1.3 测量工具

1.3.1 主观幸福感问卷 根据Ed D iener等人编制的快乐感量表,该量表已被跨文化研究证实有较好的信度和效度。该量表包括总体主观幸福感、总体生活满意度、具体生活满意度、情绪情感等方面。

1.3.2 领悟社会支持量表 领悟社会支持量表含12个自评项目。国内学者姜乾金对此量表作了修订,该量表的a系数在0.85以上,重测信度在0.72以上。该量表由家庭支持、朋友支持、其他支持3个分量表组成。

1.3.3 应对方式问卷 采用黄希庭等人编制的《中学生应对方式问卷》,主要测量应激情境下的应对方式[6]。该问卷包括30个项目,分为问题解决、求助、退避、发泄、幻想和忍耐6个因子。问卷具有良好的信度和效度,重测信度为0.89。

1.4 数据处理 数据的统计处理由SPSS 13.0完成。

2 结 果

2.1 内地藏族初中生主观幸福感与社会支持、应对方式的相关分析 对主观幸福感和不同社会支持、应对方式各维度做斯皮尔曼等级相关分析,见表1。

从表1可以发现,在主观幸福感各维度与社会支持各维度的相关中,除了消极情感仅与朋友支持存在显著负相关以外,主观幸福感的其他维度均与社会支持的各维度存在显著正相关。在主观幸福感各维度与应对方式各维度的相关中,总体主观幸福感仅与问题解决因子存在显著正相关,总体生活满意度、具体生活满意度都与应对方式中的问题解决、求助方式因子存在显著地正相关,而积极情感与应对方式中的大多数维度存在显著正相关(除了幻想维度),消极情感与幻想、发泄和忍耐等因子均存在显著性正相关。

2.2 社会支持、应对方式对主观幸福感的回归分析 上面相关分析结果发现,内地藏族初中生的社会支持、应对方式各维度对主观幸福感各维度有不同程度地影响。因此以主观幸福感各维度为因变量,以内地藏族初中生的社会支持和应对方式各维度为自变量进行线性回归分析。

表1 内地藏族初中生主观幸福感与社会支持、应对方式各维度的相关(r)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同;A总体幸福感;B总体生活满意度;C积极情感;D消极情感;E具体生活满意度;F家庭支持;G朋友支持;H其他支持;I总社会支持;J问题解决;K退避;L求助;M幻想;N发泄;O忍耐

表2 社会支持、应对方式对主观幸福感各维度的多元回归分析

表2的结果表明,家庭支持和问题解决因子对总体主观幸福感均有显著的预测效应,解释量为8.5%;其他支持和问题解决因子对积极情感都有显著的预测效应,解释量为17. 1%;忍耐因子对消极情感具有显著的预测效应,解释量为10.9%;而家庭支持、其他支持和问题解决因子对具体生活满意度都有显著的预测效应,解释量为25.5%。

3 讨 论

3.1 内地藏族初中生主观幸福感与社会支持的关系分析本研究结果发现,除了消极情感仅与朋友支持存在显著负相关以外,主观幸福感的其他维度均与社会支持的各维度存在显著正相关。进一步回归分析发现,家庭支持、其他支持对总体主观幸福感、具体生活满意度都有显著的预测效应。这与以往的其他群体的研究结果类似[7]。这再次支持了跨范围缓冲器模型,不同来源的社会支持能缓解个体不同交往过程中的压力和不满对主观幸福感造成的伤害,从而间接地提高其主观幸福感水平[8]。

社会支持不仅是身心健康必不可少的“保健因素”,而且又是产生更多的正向情感、使个体体验到快乐感的“发展因素”。社会支持既可以增加正性情感,也可以抑制负性情感的出现,从而提高主观幸福感。

3.2 内地藏族初中生主观幸福感与应对方式的关系分析研究表明,问题解决、求助因子与主观幸福感、生活满意度、积极情感均呈显著相关;而消极情感仅与幻想、发泄和忍耐这3种因子均存在显著相关。进一步回归分析发现,问题解决因子对总体主观幸福感、积极情感以及具体生活满意度都有显著的预测效应;而忍耐因子对消极情感具有显著的预测效应。这一结论与以往研究结果一致,积极的应对方式促进了主观幸福感;相反,消极的应对方式主要表现在逃避问题、听之任之,不利于幸福感的发展。由此可见,良好的应对方式有助于缓解精神紧张,帮助个体最终成功解决问题,从而保持心理平衡,提高生活满意度。

总之,积极应对方式、社会支持对内地藏族初中生主观幸福感有显著影响。因此,学校可以重建学生的情感支撑系统,增多社会支持力量,提升他们的生活满意度;重视心理辅导工作,培养藏族心理教师,帮助学生建立积极应对方式,并改变单一学业评价方式,从而增加内地藏族学生的主观幸福感。

[1]吴明霞.30年来西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学动态,2000,8(4):23-28

[2]孙莹,陶芳标.中学生学校生活满意度与自尊、应对方式的相关性[J].中国心理卫生杂志,2005,19(11):741-744

[3]岳颂华,张卫,黄红清,等.青少年主观幸福感、心理健康及其与应对方式的关系[J].心理发展与教育,2006,22(3):93-98

[4]杨海荣,石国兴.初中生主观幸福感和心理健康及其相关因素研究[J].中国健康心理学杂志,2004,12(6):416-419

[5]周瑾,梁福成,李庆玲,等.农村高中生生活事件与社会支持对主观幸福感的影响[J].中国健康心理学杂志,2009,17(8):1012-1015

[5]黄希庭,余华,郑勇,等.中学生应对方式的初步研究[J].心理科学,2000,23(1):1-5

[7]严标宾,郑雪.大学生社会支持、自尊和主观幸福感的关系研究[J].心理发展与教育,2006,22(3):60-64

[8]严标宾,郑雪,邱林.社会支持对大学生主观幸福感的影响[J].应用心理学,2003,9(4):22-28

Correlation between Social Support,Coping Style and SubjectiveWell-being of Jun ior High School Students in theMainland Ti-betan School.

Zhang Changy ing,R an R an,X u Yuanli.D epartm ent ofPsychology,J iangsu T eachers U niversity ofT echnology, Changzhou213001,P.R.China

Objective To explore relationships between subjective well-being(SWB)and social support,coping style of junior high school students in theM ainland Tibetan School,and to provide basis formental health education.M ethods A totalof 311 junior high school students in theM ainland Tibetan schoolwere evaluated w ith Index of well-being,perceived Social Supports Scale, M iddle School Students’Coping Style.Results ①Significant correlations existcd between subjectivewell-being and social support, coping style.②Fam ily support and solving predict overall subjectivewell-being(R2=0.085,P＜0.05).Conclusion Social support and coping style have notable impact on subjective well-being.

Junior high school students inM ainland Tibetan classes;Subjective well-being(SWB);Social support;Coping style

2010-01-21)

① 中国.江苏技术师范学院心理学系(常州) 213001 ②华东师范大学心理与认知科学学院 E-mail:psyzcy@hotmail.com

＊2008年度江苏省教育科学“十一五”规划重点课题(批准号:B-a/2008/01/004)和2009年度江苏技术师范学院青年基金项目(批准号: KYY09039)